“四有”素养导向下师范新生入学教育实践探索

    杨雅兰  彭凤林

    习近平总书记在北京师范大学考察时提出的“四有”（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心）好老师重要论述，为新时代师范教育指明了方向、确立了标尺，对师范人才培养提出了明确要求。师范专业学生作为教育强国建设的生力军，其成长关乎教育事业的未来，而新生入学教育作为思想政治教育的导航工程，对该群体尤为关键。面对新时代的需求，师范新生入学教育应精准聚焦“四有”素养目标，以高质量的教育引导筑牢师范生成长为优秀教育工作者的根基。北京师范大学作为教育部直属的全国重点大学，始终坚守教师教育核心使命，传承红色师范传统，深耕师范新生入学教育实践，在“四有”素养指引下形成了特色教育模式，为师范人才培养模式创新提供了有益探索。

    一、“四有”素养导向下师范新生入学教育的实践基础

    （一）坚持“四有”素养导向

    北京师范大学以培育“四有”素养为师范新生入学教育的核心目标。一方面，以学习习近平总书记重要讲话精神为主线，组织新生深入学习习近平总书记关于教育的重要论述、“四有”好老师的讲话精神等内容，强化其教育使命感与责任意识；另一方面，明确主任务，弘扬主基调，开设针对师范新生的专项教育模块和面向全体学生的教师素养基础课程，引导新生深化对从教光荣使命的认同，在校园内广泛弘扬教育报国的主旋律。

    （二）多维度全覆盖的入学教育内容

    北京师范大学将入学教育作为新生成长的“第一课”，构建了多维度全覆盖的教育内容体系。围绕爱党爱国教育、校史校情认知、心理健康辅导、生涯规划指导、法律法规普及、安全教育以及师范生特色教育等核心内容，既包含适应大学生活的基础指导，又涵盖师范专业所需的素养启蒙，确保新生获得全方位支持，快速融入校园生活。

    二、“四有”素养融入师范新生入学教育的核心实践

    （一） 以爱党爱国、爱校荣校教育坚定崇高理想信念

    理想信念的坚定源于理论认知与价值认同，具体表现为对马克思主义的信仰、对社会主义和共产主义的信念，以及对中国共产党的信心。北京师范大学的师范新生入学教育通过设计爱党爱国、爱校荣校等主题内容，深化学生对中国特色社会主义伟大成就的理解，增强家国认同感；结合校史中革命志士与先进人物的事迹，传承红色基因，引导学生将爱国热情转化为投身教育事业的实际行动，筑牢为国家教育发展贡献力量的信念根基。

    （二） 以法规校纪、师范报国教育涵养高尚道德情操

    高尚的道德情操体现在人格品质的提升、对高尚与纯粹的追求，以及对职业的忠诚与热爱。北京师范大学通过在入学教育中解读法规校纪，引导师范生从日常规范做起， 树立师德榜样意识， 践行诚信、 公正、友善等价值追求；以师范报国为核心，传递“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育精神，激励师范生投身教育事业。

    （三）以专业认知、入学适应教育锤炼扎实学识扎实学识是从教的基本前提。师范新生入学教育通过深度专业解读与科学学习方法指导，为师范生构建广博的知识储备与过硬的专业能力打下基础；同步开展学习、生活、人际等维度的适应教育，助力师范生快速融入校园，启迪心智、激发学习兴趣，培养终身学习能力，筑牢教育职业发展的知识根基。

    （四） 以生涯规划、心理健康教育培育真挚仁爱之心

    教育事业本质上是仁而爱人的事业。师范新生入学教育中的生涯规划模块，引导师范生将个人成长与社会责任、教育事业相结合，树立师范报国的志向；心理健康教育则注重培育学生的积极心态，提升人际交往能力，帮助师范生建立健康的人际网络，增强集体归属感与社会责任感，为仁爱之心注入情感动力，培育关怀社会、回馈社会的能力与意识。

    三、优化路径与经验启示

    （一）实现从师范新生入学教育到新生教育的内涵与阵地延伸

    从师范专业的新生入学教育拓展至全面的新生教育，是对教育内容和目标的深化与拓展。教育周期由短期集中培养，延伸为长达一学期乃至一学年的持续性培育；教育内容从基础适应性指导、专业认知，拓展至思想政治提升、职业规划引领、教师技能训练等全方位素养培育；教育阵地从教室、礼堂延伸至宿舍、社团、实验室及网络空间；教育形式从单一的讲座、班会，升级为线上线下相结合、展览体验相融合的多元活动。

    （二）充分发挥军训育人功能，深化师范新生教育

    军训作为高校育人的重要环节，通过嵌入思政教育、爱校荣校、教师素养培育等内容，成为新生融入校园与强化师范身份认同的重要桥梁。军训期间，学校设立临时党支部、发挥党员模范带头作用，搭配板报设计、征文比赛、校歌学唱等文体活动，既强化了新生的身体素质，又培育了其爱国主义与集体主义精神、磨炼了意志品质，助力新生快速适应大学生活，深化对“四有”素养的理解与践行。

    （三）以跟踪评估体系反馈教育效果

    针对当前师范新生教育缺乏明确评估标准的问题，学校着力构建科学的跟踪评估体系：一是围绕师范专业知识掌握、教师核心能力提升、教育情怀培育等维度，制定具体可量化的评估指标；二是采用问卷调查、访谈、观察等可操作的全过程跟踪评估手段，对师范专业新生教育的全过程开展动态评估；三是依据评估结果及时调整师范新生教育的内容、策略与方法，借助激励机制推动教育工作持续改进，确保师范新生入学教育质量稳步提升。

    （作者单位：北京师范大学珠海校区）