读得进　想得深　做得到

    ■李镇

    在过去的几年里，我们不断探寻“什么样的教师能够改变学生的命运”。《给教师的建议》让我们重温教育的初心，《可见的学习》让我们理解教学的科学，而《成为高期待教师》则让我们重新思考：教育的力量，究竟源自何处？

    《成为高期待教师》正是一部值得我们以“共读”的姿态去深入研读的书。它提醒我们：教师对学生的期待，决定了教育的高度；而教师对教学的信念，决定了教育的未来。

    真正打动教师的书，不在于概念的复杂，而在于能否回应教育的真实处境。《成为高期待教师》正是一部让人“读得进、想得深、做得到”的教育书籍。作者ChristineRu-bie-Davies教授用大量实证研究告诉我们：教师的信念与期待，会在无形中塑造学生的学习成就。当教师相信所有学生都能学好时，他们的教学策略、课堂互动乃至情感表达，都会更具包容与引导力；而当教师带着高期待走进课堂，学生会从教师的言语和非言语中感受到教师的期盼，这将大大激发学生内心的学习驱动力，它们也会在不知不觉中成长为教师眼中的样子。

    一本好书的力量，不仅在于被阅读，更在于被一群人共同阅读。教师的专业成长，从不是孤立的阅读行为，而是一种群体性的思想共鸣。《成为高期待教师》的价值，正是在“共读”中被不断放大。

    当教师们围坐在一起，以这本书为线索讨论课堂中的真实问题——学生的差异、教师的评价和反馈、学习的氛围——阅读便不再是纸上的文字，而成为一种共同思考与自我更新的过程。共读，让教师的信念被激活，让教学的反思更具方向，也让“高期待”从理念变为可以落地的课堂实践。

    “高期待”不仅是一种教育信念，更是一种可以被实践的教学方式。ChristineRubie- Davies教授在研究中提出了高期待教学的三个核心原则：灵活分组、班级氛围与目标设定。这三条路径，正是教师将“高期待”落地课堂的关键抓手。

    灵活分组：让每个孩子都在“可能性”中成长。

    高期待教师深知，学生的差异并非能力的界限，而是学习的起点。灵活分组，不是固定的层次划分，而是一种动态的教学策略。教师依据学生的学习需要、兴趣和潜力，灵活调整小组结构，让每个孩子都能在合适的挑战中前行。这样的课堂，不再以“优等生”为中心，而是以“成长”为中心，让不同层面的学生都有机会被看见、被支持、被期待。

    班级氛围：让期待成为共同的信念。

    课堂氛围，是高期待教学的“温度”。积极、尊重、鼓励的班级氛围，能够让学生感受到被信任与被重视，教师为学生提供具有支持性的学习环境和社交环境，以此激发学生更强的学习内驱力。高期待教师往往善于通过语言与非语言的方式——一个肯定的眼神、一句真诚的鼓励——去建构支持性的课堂文化。当学生在这样的氛围中学习，他们不仅学会知识、获得能力，更懂得师生间互相合作和支持的重要性。

    目标设定：让成长看得见、走得稳。

    高期待并不是模糊的理想，而是指向可达成的目标。教师在设定教学目标时，需要既关注全班共同的学习方向，也关注个体的短期可达目标。这样，学生在每一次小小的进步中，都能获得被肯定的体验，从而持续向更高的目标迈进。目标清晰，反馈及时，成长的路径才能清楚而可感。

    当灵活分组让课堂充满可能，班级氛围让期待变为共识，目标设定让成长有迹可循时，“高期待”就不再停留于理念，而真正成为课堂的肌理。这样的课堂，不仅培养出更自信的学生，也成就了更有力量的教师。

    《成为高期待教师》让我们看到，真正的课堂变革，并非始于技术的更新，而始于教师信念的觉醒。当教师以阅读滋养专业、以信念引领实践、以行动回应学生时，教育的面貌便会悄然改变。

    作者单位：台江县城关一小