CIPP模型视角下开放大学外语课程思政评价优化策略
马俊玉 江芊
教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确了课程思政建设的意义、任务、目标与重点内容，强调课程思政要贯穿课堂教学全过程，同时提出需构建完善的质量评价体系。国家开放大学要求强化课程思政建设，落实立德树人根本任务，将爱党爱国精神、社会主义核心价值观及正能量案例以通俗易接受的方式融入课程教学与社会实践，并将其作为所有专业（课程）建设与实施的核心目标。然而，课程思政建设实践中仍存在不少问题：如思政元素植入生硬、来源单一，建设重心过度偏向资源开发与形成性考核作业设计等。
基于课程评价的理论逻辑，科学的评价体系需覆盖“ 背景—输入—过程—成果”全维度（CIPP 模式）。但当前开放大学的课程思政评价多局限于“输入性指标”（如思政资源数量、作业完成率），却忽视了“过程性指标”（如教师的价值引导能力、学生的互动参与度）与“成果性指标”（如学生职业价值观的变化、社会实践中的行为转化）。本研究前期基于CIPP模型构建的思政教学评价指标体系经实践验证后，发现部分指标需优化调整，因而需开展针对性探索。
一、CIPP模型在课程思政中的应用
20世纪60年代，斯塔弗尔比姆提出CIPP模型， 该模型以“背景、输入、过程、结果”四个维度为核心，系统构建起课程价值判断的框架，其应用范围已从基础教育延伸至高等教育与职业教育领域。国内课程思政评价研究自2016年起逐渐从理论探讨转向实践应用，不少学者已将CIPP模型引入各学科的课程思政评价中。但开放大学外语课程的思政评价研究仍处于起步阶段——既对成人学习者职业需求与思政目标的衔接考量不足，也未形成契合开放教育特点的成熟机制。
二、开放大学外语课程思政评价的优化策略
（一）背景评价：锚定职业需求与思政目标适配。开放大学的成人学习者具有鲜明的职业导向与强烈的经验代入感，其学习行为本质上是通过学习解决职业场景中的实际问题。基于这一核心特征，他们的思政需求自然聚焦于职业场景下的价值判断——即如何在具体职业情境中做出符合价值观的选择。破解传统思政评价“千人一面”的困境，需以“精准挖掘需求—转化评价依据”为逻辑主线，通过多维度调研还原学习者的真实思政需求。具体而言，可借助问卷调研、企业访谈等方式，针对商务、旅游、科技外语等不同行业学习者的特点挖掘其个性化需求（例如商务英语学习者更关注国际贸易中的“诚信原则”）；再将这些真实需求转化为思政评价的底层依据，最终避免思政目标设定“一刀切”的问题。
（二）输入评价：聚焦资源与师资适配性。输入环节作为思政融入的基础，其质量直接影响评价的有效性，因此需重点关注“师资能力”与“资源场景”的双重适配性。在师资评价上，核心是教师的“跨文化思政挖掘能力”，这种能力并非简单灌输中国价值观，而是要求教师能从西方文化内容中找到与中国价值观的对话切入点，通过对比深化认同，这一能力需被纳入评价指标（如从西方文化内容中引出中国价值观进行对比阐释）。在资源评价上，应围绕职业场景开发案例，并通过评价验证其与学习者职业经验的贴合度，避免思政内容抽象化。这种“师资能力适配 + 资源场景适配”的输入评价方式，从根本上保证了思政内容“不抽象、不脱节”，为后续评价工作奠定了“有实质内容可评估”的基础。
（三）过程评价：突出动态互动性。依托线上平台开展思政参与过程的动态跟踪，其核心价值在于突破传统课堂“瞬时性”“局部性”的局限，以数字化痕迹完整还原学习者从“思政认知启蒙”到“立场自觉践行”的生成路径。这一过程是对“思政融入”的具象化记录，既解决了传统课堂“看不见过程、测不准效果”的痛点，也为思政融入的“精准化”“个性化”提供了技术支撑。例如，通过线上讨论区中学习者对中国立场的阐释、写作任务中思政理念的融入（如商务邮件中的诚信表达）等场景；结合讨论回复量、反思日志质量等过程性数据，综合评估思政融入的有效性，而非依赖单一的课堂观察，真正使思政融入入脑入心，最终实现思政教育从“外在要求”到“内在自觉”的转化。
（四）结果评价：强调实践导向与长期性。打破“期末测试定结果”的模式，将职业场景表现纳入评价（如企业导师对谈判诚信的评分、模拟导游中文化讲解的评价）；建立长期跟踪机制，通过毕业生问卷了解其职业中“外语应用与思政素养融合”的实际情况，结合短期效果与长期职业践行进行综合评估。
（五）构建闭环优化机制。将背景评价的需求反馈至输入环节，调整师资培训方向与资源开发重点；用过程评价数据反哺结果评价指标优化；通过结果评价的职业反馈更新背景评价的需求调研，形成“需求-输入-过程-结果”的循环迭代机制，持续提升评价的针对性与实效性。
（作者单位：东莞开放大学；信阳职业技术学院。2025年度广东远程开放教育科研基金项目重点项目“智能体赋能开放教育的实践逻辑、运行机制及其成效评测研究” 〈项目号：YJ2509〉；东莞市教育科研2025年度规划课题“基于智能体‘i英语’的初中英语薄弱生个性化辅学策略研究”；2022年广东开放大学体系教改项目综合教改重点项目“CROSTEFA在线辅学模式在高级英语课程中的应用与实践研究”〈项目号：2022TXJG02〉；2022年广东现代远程教育学会重点课题“《媒体辅助英语教学》课程思政路径研究” 〈项目号:KY202208〉）