沉浸式教学破解思政课“隐形逃课”难题的四维路径
聂庆艳
近年来，高校思政课建设成效显著，育人活力不断激发，教学内容鲜活、方式日趋多元。但“形在而神不在”的“隐性逃课”痼疾仍未根除。沉浸式教学这一创新模式，凭借课堂“在场感”、方法“立体感”、效果“真实感”，精准契合当代大学生认知与情感需求，为破解这一难题提供了有效路径。
一、激活学生学习动力：筑牢沉浸式教学根基
激活学生学习动力，是构建沉浸式教学的基础。唯有让学生从“要我学”转变为“我要学”，思政课沉浸式教学才能真正落地见效。第一，深入把握学生学习动机是前提。心理学研究表明，学习动机强弱与学习动力持久度呈显著正向关联。思政课教师需精准把握学生的思想认知与困惑，针对性开展引导，让学生充分认识到思政课对个人成长的重要作用，以及对提升其思辨能力、沟通能力等综合素质的现实价值，为激活学生学习动力筑牢思想根基。第二，精准对接学生需求是关键。当代青年大学生主体性和自我意识较强，思政课教师在教学设计中，要综合运用合作学习、情境模拟、项目实践等方法，增强课程互动性， 凸显学生主体性。作为“网络原住民”，青年大学生是网言网语的创造者与使用者。思政课教师要熟悉青年人的话语体系，巧用网言网语拉近与学生的距离，让理论化、抽象化的授课内容变得生动形象，增强授课内容的说服力。第三，实现知识技能与挑战的平衡是核心。沉浸理论表明，当学习任务的挑战难度与学生知识技能水平相匹配时，最容易催生深度沉浸体验。思政课教师要全面掌握学生的心理、性格、特点及行为习惯等情况，据此进行梯度化教学设计，让学生在“挑战—突破—收获—再挑战”的过程中获得成就感，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，实现思政课精准育人目标。
二、拓展教学资源：丰富沉浸式教学内涵
沉浸式教学要充分发挥“大思政课”的功效，实现教学内容供给多元化，将思政课讲到学生心坎里。第一，善用红色资源，让思政课“有底气”。红色资源不仅承载着中国共产党波澜壮阔的历史记忆，更蕴含着党永葆生机的强大精神密码，具有重要思政教育价值。教学过程中要精选红色文化资源，以一封信、一张照片、一件物品等为切入点，挖掘其背后的个人命运、情感故事和抉择瞬间，将枯燥、碎片化的红色资源转化为有逻辑、有温度、有厚度的教育素材，从而涵育思政课的“信仰之本”与“政治之本”，让思政课有深度、有底气。第二，汇聚多元育人力量，让思政课“有力量”。要打破课堂壁垒，构建“校内+校外”“线上+线下”的立体化育人矩阵。邀请时代楷模、劳动模范、革命者后代走进课堂，分享他们的经历与感悟；开展大学生朋辈交流，用身边人、身边事讲述奋斗历程。通过“现身说法”，让人物与事件“真实在场”，在沉浸式体验中激发学生的情感共鸣和价值认同。第三， 用好实践教学基地， 让思政课“走出去”。社会实践突破了教室的空间限制，具有情境性、生动性的特点。要充分利用纪念馆、博物馆、革命旧址等实践教学基地，打造“行走的思政课”“场馆中的思政课”。借助场馆交互设备增强沉浸感，帮助学生提升理论认同，完成知情意信行的转化，切实提升育人成效。
三、构建学习场景：打造沉浸式教学载体
情境认知理论研究表明，情境是一切认知活动的基础。提升思政课教学效果，要打造契合学生认知水平、具有解释力、渗透力、感染力和引领力的教学情境。第一，打造实景场景，增强体验感。利用道具、故事、音乐、灯光等元素，通过角色扮演、场景模拟、影视资料联动等方式，构建与课程内容契合的沉浸式学习环境。如开展红色书信配音朗诵、编排情景剧等活动，可布置还原革命年代的场景，让学生在声情并茂的演绎中触摸革命者的家国情怀。第二，创设虚拟场景，打破时空限制。例如，讲解中国共产党创建的历史时，利用现代信息技术还原中共一大会议现场，让学生直观感受革命先辈们探讨救国救民道路的赤诚与坚毅。实现过去与未来、宏观与微观、线上与线下的“场景融合”，将抽象的理论转化为可看、可听、可触的内容，让学生易于沉浸其中，在理解理论形成逻辑的同时，激发其政治认同。
四、重塑教师能力：夯实沉浸式教学保障
沉浸式教学对思政课教师综合素养提出了新要求。思政课教师不仅要有较强的教学能力，还要熟练运用信息技术。第一，提升教育教学能力是基础。思政课教学具有内容面广、理论逻辑强、时代更新快、综合性高等特点，这就要求思政课教师将理论功底作为立身之本。要系统研读马克思主义经典著作，深刻领会马克思主义中国化时代化的最新理论成果，同时广泛涉猎哲学、历史、法律、社会学等人文社会科学知识，构建起“T”型知识结构。第二，增强数字化技术驾驭能力是关键。把握数智融合应用新趋势，拓展思政课程交互性、沉浸式、智慧化的情境教学新场域，对思政课教师信息化教学能力提出了新要求。思政课教师要积极拥抱新兴技术、学习新技术，根据不同教学主题，灵活运用增强现实（AR）、虚拟现实（VR）等技术赋能思政课，为沉浸式教学开展提供技术保障；同时，要明确“技术只是服务教学的手段”，避免陷入“为技术而技术”的误区。
（作者单位：中国计量大学马克思主义学院。本文系浙江省高等教育“十四五”教学改革项目“高校思政课沉浸式教学的现实进路研究”〈课题编号：jg2022282〉的阶段性成果、浙江理工大学院级教改项目“沉浸式理论视域下思政课教学创新研究”〈课题编号：jgybylxm231105〉的阶段性成果）