核心素养视域下学用一体化教学实践研究

    窦立正  马宪武

    语文核心素养聚焦语言运用等关键能力，学用脱节是当前语文教学的突出痛点。立足核心素养培育目标，探索学用一体化教学路径，对提升语文教学实效、促进学生全面发展具有重要意义。

    一、理论溯源：学用一体化的价值根基

    学用一体化建立在实用主义教育原则和建构主义理论基础上，强调教学立足于在实践中构建和深化语文认知情境。学生通过在实际生活中运用语文知识，能更好地理解语文的实用价值，促进语言能力的提升和思维的发展，从而实现语文核心素养的全面提升。

    二、教学实践策略：紧密联系生活，强化知识运用

    （一）创设生活化写作情境，提升语言运用能力。写作教学植根于情境，需准确捕捉学生的兴趣点，教师要具备善于发现的眼睛，利用一切机会创设写作情境。例如，特级教师周国安的课堂上偶然飞进了几只鸽子，周老师抓住机会，顺势引导学生交流写作。再如，班会课铃响了，班主任迟迟未出现，语文老师引导学生猜测班主任怎么了？ 于是大家猜测推理，作文内容充满了“悬疑+探秘”色彩。此外，陈晟老师开展“向作家致敬”高级模仿秀活动，让学生模仿知名作家的语言风格进行创作，全班同学共同竞猜作品真伪并分析创作亮点，极大激发了学生的创作热情，助力其实现从模仿到创新的跨越，在作家语言的熏陶下产出多篇佳作；通过微信公众号展示“运动会精彩瞬间”，指导学生撰写新闻特写、新闻评论，面向社会的媒体展示既是对学生的褒奖与激励，更能转化为其持续创作的内生动力。

    （二）开展语文实践活动，促进思维发展与提升。组织丰富多样的语文实践活动是学用一体化的重要途径。阅读课上，教学郑振铎《猫》，让学生以“猫”的视角讲故事；根据课文《活板》，模拟志愿者向家长讲解活版印刷术；给《中国石拱桥》解说词纠错，并借鉴石拱桥的说明方法和设计理念为 XX 设计一座桥；学习《梦回繁华》，让学生围绕“清明上河图”找到张择端的隐藏密码，用文字再现当时的情景；王君老师让学生在孙权的朋友圈学习有效沟通……通过这些实践活动，学生在运用语文知识解决实际问题的过程中，思维得以发展提升。

    三、教学效果与反思

    通过学用一体化教学实践，学生在语文学习方面取得了显著进步。然而，部分教师将情境教学狭隘地理解为课堂上引导学生拍摄视频、处理剧本等，出现了千篇一律的活动。为此，教师应注重教学创新，不拘泥于固有形式。

    学用一体化教学扎根于真实的语言运用情境，语文学习本身就是情境，也是语言运用情境，如“语法 PK”“名著缩写”。只有提高活动的新颖性和实效性，体现活动的价值，优质的语言文字运用能力这一语文核心素养的本体价值和核心目标才可能得以实现。

    （作者单位：江苏省扬州市江都区嘶马中学）