农村初中阶段职业启蒙教育融入乡村振兴探究
林子轶
职业是伴随人一生的重要部分，职业规划需尽早开展，对青年学生进行职业启蒙教育具有重要意义。人才振兴是乡村振兴的关键组成部分，在农村初中生职业启蒙教育中融入返乡建设引导，能够为乡村振兴培育更多了解乡村、熟悉乡村的“本土人才”。
一、农村初中阶段职业启蒙教育融入乡村振兴的现状
（一）职业生涯规划教育缺失。当前， 农村初中阶段，学校授课内容基本不包含职业生涯规划教育。虽然素质教育已推行多年，但农村初中仍以提高分数为主要教学目标，既未开设单独的职业生涯规划课程，课堂教学中也几乎不涉及相关内容。初中毕业面临中职教育与普通高中分流，进一步加剧了以分数为导向的学习压力——学生追求升入高中、优质高中，分数提升的要求也使农村初中无暇投入精力关注职业生涯规划教育。农村学生教育以学校教育为主，且多为留守儿童，家长难以提供职业生涯规划指导。因此，农村初中阶段职业生涯规划教育严重缺失，大部分学生不了解职业种类、后续可选专业，对未来想从事的职业缺乏初步认知，也不清楚需为此做何种准备。
（二）职业启蒙教育与乡村振兴分离。农村初中阶段学生对中职教育的了解，主要来源于学校、老师，以及中考填志愿期间中职学校的到校招生宣传，这很显然未达到“让学生获得初步职业体验、形成初步生涯规划意识”的要求。农村初中本就缺乏职业启蒙教育，更未将其与乡村振兴相结合，即便授课中偶有提及职业启蒙，也与乡村振兴脱节。实际调研中，未发现引导学生将人生追求、职业规划与返乡建设结合的教育活动，也无鼓励学生留乡、学习农业技术、助力乡村振兴的专门教育。农村初中生多埋头苦学，被动接受以中考分数为依据的高中、中职分流。
二、农村初中阶段职业启蒙教育难以融入乡村振兴的原因
（一）专注升学，对生涯规划不重视。学校、家长没有意识到初中阶段职业生涯规划的重要性，认为初中生的核心任务是学业学习，关注点集中在考试成绩、能否考上高中及优质高中。教学中的励志教育多目标宏大、脱离农村实际，属于缺乏具体实践路径的宏观励志，且带有功利化或生活化倾向。农村初中职业生涯规划教育中，学校本应承担主体责任——既是劳动教育的实施主体，更应是职业生涯规划教育的实施主体，而职业启蒙教育本就是劳动教育的一环，但实际劳动课并未涉及相关内容。归根结底，核心原因在于学校对职业生涯规划教育的重视程度明显不足。
（二）宏观不足，未考虑乡村振兴结合教育教学。在实际教学中，农村初中没有考虑在教学计划中融入乡村振兴。农村初中学校多从授课、升学角度开展工作，虽意识到教育能培养人才，但未认识到初中阶段教育可直接服务于乡村振兴。乡村振兴，人才先行——对农村初中生开展结合乡村振兴的职业启蒙教育，引导其了解农业技术、乡村旅游、农村电商等服务乡村振兴的专业与职业，帮助其树立返乡建设意识，能为乡村振兴注入源头活水、培育大量本土人才。但农村初中未从宏观层面意识到这一教育价值，导致教学计划中完全缺少与乡村振兴相融合的职业启蒙教育模块。
三、促进农村初中阶段职业启蒙教育融入乡村振兴的做法
（一）重视生涯规划教育，形成生涯规划教育体系。可以尝试在农村初中构建“教材-教学-活动”三位一体的、融入乡村振兴元素的职业生涯规划教育体系。当前我国职业生涯规划教育多安排在大学阶段，可将这一教学计划向下延伸，在初中阶段开设职业生涯规划课程，由学校教师专门授课，内容融入乡村振兴职业案例；联合本地教育部门与农业院校，出版适合初中生理解的职业生涯规划教材、手册等读物，因面向农村学生，读物内容需结合农村实际与乡村振兴需求，且考虑到农村学生阅读习惯，应以纸质版为主；每学年举办1次以“乡村振兴与我的未来”为主题的职业生涯规划设计活动，如“我的生涯规划”分享会或手抄报比赛，形成教师主导、学生主体的特色活动项目，引导学生主动了解乡村振兴相关专业和职业特点，为后续选择适合自己的发展道路奠定基础；可推动本地中职学校、高职院校无偿向农村初中开放现代农业、农村电商等实训基地，开设职业体验项目，让学生近距离感受乡村振兴相关职业，强化初中生职业生涯规划教育的实践性。
（二）改变陈旧观念，加强中职教育宣传工作。当前，国家高度重视中职教育，中职教育不仅发展前景广阔，且升学通道畅通。社会对创新型、应用型、复合型人才需求旺盛，中职学生可通过掌握一技之长立足社会，也可通过对口高考或高职院校单招进一步接受高等教育。但许多家长、学生乃至学校教师对中职教育的认知仍停留在过去。要改变这一现状，可通过培训农村初中学校领导与教师，建设一支高度认可中职教育的教师队伍，先转变教师观念，再逐步影响学生与家长；在农村初中开展座谈会，邀请本地中职学生“现身说法”，让农村初中生直观了解中职教育；将农村初中设为大学生暑假“三下乡”基地，每年暑假安排从中职升入高职或普通本科的学生开展教育帮扶，以自身经历展示中职教育的广阔前景与升学通道。
（作者单位：铜陵学院）