学习型城市建设背景下社区老年群体教育需求研究

    陈叶

    随着人口老龄化加速与终身教育理念的深化，老年教育成为推进全民终身学习战略的重要组成部分。社区作为学习型城市建设的基本单元，是老年群体实现教育需求的重要平台。当前，多数研究关注于社区教育整体或青壮年群体，对老年人这一主体的学习需求理解仍显薄弱，缺乏系统化的需求分析与供给优化机制。本研究聚焦社区老年群体教育需求，旨在通过实证探析其现实需求与潜在动因，提出因地制宜的教育响应策略，服务于学习型城市的全面推进。

    一、学习型城市建设背景下社区老年群体教育需求的现状与类型  

    （一）社区老年群体教育需求现状调查。  调查数据显示，87.5%的受访社区老年人表示有参与学习活动的意愿，反映出较高的教育需求强度。在学习偏好方面，64.3%的老年人倾向选择健康保健、文体娱乐类课程，说明其实用性与兴趣导向并重。阻碍因素亦不容忽视，其中“没有时间”和“身体原因”分别占比43.2%和28.6%，成为主要制约。访谈资料进一步揭示，老年人学习动机集中在提升健康素养、丰富退休生活及扩大社交圈层等方面，但实际困境多集中于获取课程信息不畅、教学内容与生活脱节以及就近学习资源不足，部分社区教育点空间小、设施老旧，难以满足持续性学习需求。

    （二）老年教育需求的类型划分。从社区老年群体的教育需求角度看，呈现出较为明朗的类型格局，总体上可归为三大类别：一是物质扶持型需求，显著呈现于对健康养生、疾病预防、养老理财以及法律维权等实用知识的系统汲取上，彰显了老年人对晚年生活安全及基本保障的高度关切；二是精神层面的提升需求，涉及对传统文化、艺术境界、心理健康促进及人际关系的看重，显示出他们对情感寄托与群体认同的不断渴求，尤其在家庭结构出现变化且社会角色逐步弱化的背景下更明显；三是自我成就类需求，体现为主动投入各类兴趣活动、技能培训及社区志愿性服务中，呈现出老年人在学习中追求价值感、投身社会贡献的意愿。

    二、制约学习型城市建设背景下社区老年教育供需匹配的关键因素

    （一）教育资源供给不足与结构不匹配。 教育课程普遍存在内容单一、重复性高、针对性不强的问题，难以满足老年群体在健康、理财、心理调适、文化修养等方面日益多元的学习需求，导致学习积极性受限。同时，具备老年教育专业背景的教师力量明显不足，部分授课者缺乏对老年人生理认知特征和心理接受方式的把握，教学手段偏重理论灌输，缺乏互动与体验环节，难以形成有效的教学反馈。此外，课程设计与组织形式长期固化，未能根据老年群体的年龄梯度、身体状况和兴趣分层进行科学分类与优化，进一步加剧了教育供给与需求之间的结构性矛盾，制约了学习型城市建设中老年教育服务体系的高质量发展。

    （二）社区教育机制与组织协同缺失。从管理架构上看，教育行政部门、街道社区、公益组织等多方主体职能交叉、责任界限不清，导致教育项目推动中协调效率低、资源配置重复或遗漏，缺乏统一规划与监督机制。教学活动的时间安排与场地调度未能充分考虑老年人生活节奏、健康状况和出行便利性，部分课程设置时间冲突明显，学习空间分布零散或不具备无障碍条件，难以支撑老年人持续参与。信息传递链条不畅，课程开设信息滞后或传达不及时，进一步削弱了老年群体的参与意愿与组织动员能力，暴露出社区教育在制度建设与运行协同方面的系统性短板。

    （三）老年群体学习意愿与外部支持不足。有部分老年人受传统观念的牵制，普遍陷入“岁数大无需再学”的认知误区，认定学习乃年轻人的范畴，造成其在教育活动方面缺少内在驱动力，甚至表现出自我封闭、消极回避的行为趋向；家庭成员对老年学习的关切程度不高，更着重留意其身体康健与生活照料事宜，邻里关系的疏远，让学习行为的社会支持与示范效应有所下降。当面临情感激励与舆论赞同都缺乏的环境，老年人较易陷入“学习无成效”“孤立无援手”的心理状况中，继而对其持续参与教育的主动性造成削弱；部分社区未能构建起激励学习、敬重老年智慧的文化氛围，也未形成一套完善的激励表彰机制，致使学习意愿难以转换为稳定的行为实践。

    三、满足学习型城市建设背景下社区老年群体教育需求的优化路径

    （一）构建分类分层的课程供给体系。为妥善回应社区老年群体越发多样的教育渴求，应当构建模块化、分层次并重的课程供给体系，保障教育内容覆盖广、适配度高，围绕健康管理、文化素养、实用技能与数字素养这四大核心模块展开：健康模块，聚焦老年常见疾病防控、营养保健、心理调适等内容；文化模块，囊括诗词赏读、书画技艺钻研、戏曲鉴赏等活动，提升老年人精神愉悦度与文化认同感；技能模块，触及家居安全、法律知识、理财防骗等生活实用领域；数字素养模块，将智能设备操作、线上事务办理、网络安全保障列为重点，助力老年人跨越“数字鸿沟”。各模块内部需基于学习能力与兴趣层级，设定初级、进阶、拓展等不同层次，实现精准覆盖。在课程实施中，应注重教学方式的个性化与差异化调整，结合老年人生理机能变化与认知特点，采用互动式、情境式、体验式教学设计，强化学习参与感与实用性；可推行“菜单式”选课机制，引导老年人根据自身兴趣和能力自主组合课程，增强学习主动性与满意度。同时，灵活调配上课时间与频次，兼顾老年人作息规律与交通便利性，提升教育活动的可及性与持续性，通过分类分层与方式创新并行，推动社区教育供给从数量扩张转向质量提升，为老年群体提供更具人文关怀与实际效能的学习支持。

    （二）增强教育资源协同与社区治理联动。为增强社区老年教育整体的供给成效，有必要搭建起由“社区教育组织—街道—高校”构成的三位一体协同运作机制，形成资源共用、责任分担、机制共立的教育协同体系。社区教育组织要承担起基础服务及需求调研的任务，精准掌握老年人群学习兴趣与能力组成；街道应充当管理与资源协调的关键中枢，促进政策扶持、场地协调与师资调配有序开展；高校需彰显其在学术资源与课程研发上的优势，给予专业辅助与教学成果输出，携手搭建起涵盖多领域、契合多层次需求的课程体系。为实现常态化运作，三方需通过联席会议、数据共享、项目共建等机制，打破行政与组织壁垒，推动教育资源精准下沉社区。同时，应激活社区内部资源潜力，构建老年教育与社区治理双向互动机制：可通过系统培育打造社区志愿讲师队伍，招募具备专业技能或教学经验的在职、退休人员参与教育服务，弥补专职教师缺口；鼓励热爱学习的老年人转化为“反哺型”资源，承担部分教学辅导、课程协助及社群组织工作，实现从“学习者”到“参与者”“组织者”的身份转变。这种激活社区内生动力的治理路径，既提升了教育活动的可持续性，也有助于构建自治、共治、共享的社区学习格局。

    （三）打造“家门口终身学习圈”机制。为实现社区老年教育就近可及、长久参与的目标，需大力构建“家门口终身学习圈”，将教育服务嵌入老年人生活半径，推动学习型城市理念落地生根。线上层面，依托本地智慧社区建设基础，引入成熟线上平台与智能终端设备，搭建“线上+线下”融合教学体系：开发适老化操作界面的学习小程序或社区专属教育平台，实现课程预约、直播观看、学习打卡、互动答疑等功能，提升老年人远程学习的便捷性与参与度；可通过社区发放平板、设立公共智能学习角、引导子女辅助操作等方式，降低老年人“数字门槛”，推动信息技术切实融入教育活动。

    线下层面，搭建“定点+流动”双轨协同教学服务体系，实现教育供给网格化分布与灵活覆盖：定点教学点布局于社区党群服务中心、居家养老中心等常规活动阵地，提供稳定课程支撑；流动教学点采用移动课堂、临时授课、志愿者巡讲等形式，深入居民小区、广场、公园等公共空间，提升教育服务的可及性与适配性。

    通过双轨驱动，既满足固定学习群体的系统需求，又覆盖行动不便、生活节奏特殊的老年群体，构建多节点协同、动态运行的社区学习网络，切实形成“随地可学、就近可学”的终身学习格局。

    本研究立足于我国学习型城市建设加速推进的时代背景，结合社区老年教育发展实际，深入梳理社区老年群体教育需求的具体表现形式与深层动因，明确指出当前社区老年教育存在供需适配性差、多方机制协同不足等突出问题。基于问题分析，通过多维度实证考察与理论结合实践，提出构建分类分层的课程供给体系、增强教育资源协同与社区治理联动、打造“家门口终身学习圈”机制等优化策略，为社区教育管理部门开展实践工作提供实际借鉴与政策参考。推动老年教育与社区教育深度融合发展，不仅能够有效满足老年人多元化学习需求，提升其晚年生活幸福感与获得感，更能充分激活老年群体的社会价值，是实现学习型城市全民覆盖、终身教育体系完善的关键环节，对积极应对人口老龄化也具有重要意义。

    （作者单位：益阳师范高等专科学校。基金项目：2025年度益阳市哲学社会科学常规课题“学习型城市建设背景下社区老年群体教育需求研究”〈项目编号：Z0416138〉资助）