基于思维能力培养的小学第二学段童话教学策略

    王黎

    小学第二学段（3-4年级）是学生思维能力从具象向抽象过渡的关键期，而童话以其丰富的想象、生动的情节和纯真的情感，成为培养该阶段学生思维能力的优质载体。本文结合2022版语文课标要求，聚焦小学第二学段童话教学，界定核心概念、分析现存问题，并提出针对性教学策略，旨在助力教师以童话为纽带，切实提升学生的思维能力与语文核心素养。

    一、概念界定

    （一）童话教学。童话教学是指在课堂教学中精选符合儿童认知水平与阅读兴趣的优秀童话作品作为教学内容，教师遵循小学生认知发展规律，依托统编版教材中的童话选文开展阅读教学活动。在教学过程中，教师引导学生阅读、领悟童话的内容与精神内涵，不仅培养学生良好的阅读习惯，更注重激活学生的综合思维能力，最终实现学生语文核心素养的提升。

    （三）思维能力。思维能力是学生在思维培养过程中形成的智力发展相关能力，各学科均对本学科思维发展提出明确要求。思维能力与智力发展紧密关联，教师若想促进小学生智力水平提升，需高度重视学生思维能力的系统培养，通过针对性教学活动，推动学生想象力、逻辑力、探究力等思维品质的全面发展，为学生应对复杂学习任务与生活问题提供核心能力支撑。

    二、基于学生思维能力培养的小学第二学段童话教学存在的问题

    在小学第二学段童话教学中，与学生思维能力培养相关的问题主要体现在三方面。首先，教师对思维能力培养的认知与知识储备不足。多数教师更关注童话故事的内容梳理、文章结构分析及课后练习册讲解，未能清晰认识到在童话教学中渗透思维能力培养的重要性。其次，童话教学方法单一固化。部分教师为追求课堂“高效”与流程“顺畅”，采用乏味的知识灌输式讲授，忽视对学生想象力、联想力的激发与培养，使本应充满童趣与奇幻色彩的童话课堂失去吸引力。最后，教学评价空泛且缺乏针对性。评价未能体现“因材施教”与“以生为本”的理念，对学生个体在形象思维、逻辑思维等方面的差异关注不足，无法通过评价精准诊断学生思维发展问题，也难以有效激励学生思维能力的进一步提升，无法形成“教学-评价-改进”的良性循环。

    三、基于学生思维能力培养的小学第二学段童话教学策略

    （一）研读语文课标，把握思维培养方向。2022版语文课标明确将“思维能力”纳入语文核心素养，提出要培养学生的好奇心、想象力与积极探究能力。小学第二学段的童话作品富含想象与幻想元素，既反映儿童真实生活，又蕴含丰富教育价值，是渗透思维能力培养的优质素材，将其作为思维教育的学科渗透途径，具有显著优势。因此，教师需在备课环节深化对新课标的研读：可通过观看王崧舟等名师的教学视频，系统学习思维能力培养的相关知识与教育理念，精准把握童话教学中学生思维能力培养的方向；深入挖掘教材中童话选文所承载的思维培养要素，灵活整合相关教学资源，设计适配的教学方案，确保思维能力培养目标有机融入童话教学全过程。

    （二）综合运用多种教学方法。新课程改革倡导教师成为课程的研究者与开发者，坚持“以学生为本”。在童话教学中，教师需以学生为主体，创设情境性、实践性教学任务，引导学生在想象与联想中感受童话的语言魅力与人物形象，结合生活实际深化情感体验，开展情境教学。例如，教授《总也倒不了的老屋》课时，教师可围绕关键句“好了，我到了倒下的时候了”，结合不同小动物的对话创设情境，辅助学生完成课后表格；鼓励学生依据阅读经验与生活实际预测故事情节，边读边思考、批注对老屋的评价，实现思维可视化，为个性化学习创造条件。同时，可借鉴建构主义教学理论代表人物维果茨基的“学习支架”模式：借助多媒体图片、视频、音乐创设沉浸式情境，让学生更好地沉浸于童话的奇幻世界，感受其中的真善美；根据故事情节与语言特点提出预学要求，引导学生阅读后梳理疑问，以“问题鱼骨图”“泡泡图”等思维导图形式呈现，再通过举一反三的追问、反问，推动学生深度思考。学生制作思维导图的过程是“思”的过程，教师搭建支架、追问引导的过程是“辩”的过程，二者结合可有效提升学生思维深度。

    （三）开展全面性的教学评价。2022版语文课标提

    出，教学评价应具备激励、反馈、诊断功能。教师需结合童话“预测策略单元”的特征，从“预测策略运用”与“故事创编结果”两方面开展生生互评，课堂讲评时及时反馈，肯定学生的思考积极性与探究成果。一方面，关注预测策略运用的评价。例如，教授《不会叫的狗》时，课前引导学生预学“猜测小狗结局”，课堂共学时通过“你觉得这是一只怎样的狗”等指令，鼓励学生设想“多种可能”、呈现“多样结局”，激发发散性思维；另一方面，重视故事创编结果的评价。针对《不会叫的狗》，可设置“小练笔”任务，让学生续写或创编不同结局，教师需关注学生思维的整合与拓展过程，给予正向反馈——评价的核心不仅是“猜中情节”，更在于发现学生思维过程中的独特性。

    此外，教师可依据2022版语文课标，结合过程性评价与表现展示评价，实现全面评价。小学第二学段学生形象思维与创造思维逐渐平衡，依据皮亚杰认知发展阶段理论，评价需贴合学生认知心理与接受范围：通过评价诊断学生对故事情节、课后习题的掌握情况，发挥“罗森塔尔效应”，给予暗示性鼓励与有效引导，增强学生思维发展的自信心。例如，设计《慢性子裁缝和急性子顾客》课后故事创编评价时，可制作“故事复述评价标准图”，从语言准确性、 情感表达、 人物性格还原、情节完整性、复述感染力等维度，以图文结合形式提供课文关键词句与插图提示，辅助学生完成思维表格，精准捕捉童话文本与思维培养的关联点，以针对性评价语言引导学生发展，让每个学生都能在评价中找到提升方向。

    四、结语

    教育是“一个灵魂唤醒另一个灵魂，一个生命影响另一个生命”的事业。教师有责任引领学生在阅读中感知童话的奇妙世界，体验丰富情感与多元生活，助力其发展思维能力、提升语文核心素养与综合能力，为学生终身学习奠定坚实基础。当前，统编版教材与2022版语文课标已深度融入教学实践，小学语文教师需在研读新教材与课标的过程中，充分把握文本内容、特征及各学段阅读要求，在实际教学中落实童话的教育价值，发挥其育人作用，真正激活学生的思维能力，让童话教学成为学生思维成长的“沃土”。

    （作者单位：广安市广安区厚街小学）