幼儿园开展有趣的自然科学课堂的策略研究
徐沁
幼儿对自然世界的好奇往往藏在俯身观察蚂蚁搬家的专注里、藏在伸手接住飘落树叶时的疑问里……这些看似细碎的日常瞬间，正是自然科学教育的最佳起点。幼儿园阶段的孩子尚未形成抽象思维能力，他们认识世界的方式依赖于亲手触摸的质感、亲眼看到的变化与亲身体验的过程，传统以讲解为主的科学课堂很难契合他们的认知节奏。幼师若能抓住这份本能的探索欲，用幼儿可感知、可操作的方式搭建课堂框架，就能让自然科学从抽象概念转化为孩子指尖可触、心中可想的鲜活体验。因此，为让幼儿园自然科学课堂真正摆脱枯燥，成为激发孩子探索热情的载体，需要从贴近孩子生活的设计思路出发，找到兴趣激发与认知引导的有效路径。
一、以生活化材料创设可感知的探究情境
生活化材料是幼儿园自然科学课堂的重要资源。这类材料来自幼儿日常接触的环境，能快速消除他们对科学活动的陌生感，让他们在熟悉的事物中发现科学现象。因此，幼师需要提前观察幼儿的生活场景，筛选出安全、易获取且蕴含科学元素的材料，并将其转化为探究的工具与对象。
例如，幼师可提前收集园区内不同树种的落叶，分类摆放在操作台上，并为每组幼儿准备放大镜与白色画纸。幼儿用放大镜近距离观察，能清晰捕捉到叶片边缘的锯齿与叶面的细微纹路，进而用手指在画纸上描摹。有的幼儿还会对比不同落叶的颜色差异，提出“为什么枫叶是红色而银杏叶是黄色”等问题。此时，幼师不直接给出答案，而是引导幼儿将叶片掰开或用剪刀剪开，观察其内部结构，在自主操作中感知叶片颜色与内部物质的关联。厨房中的蔬果也是优质材料。幼师可准备土豆、胡萝卜、 黄瓜等蔬菜， 以及苹果、 梨、 橙子等水果，并提供安全小刀与餐盘。在教师看护下，幼儿切开蔬果，能直观看到土豆切面逐渐变褐的过程，也能发现苹果横切面中隐藏的“五角星”。这些基于生活化材料的探究活动，让幼儿在观察、比较与操作中感知自然科学的奇妙，使他们对科学探索的兴趣在潜移默化中得到激发。
二、用游戏化设计激活幼儿的主动参与热情
游戏是幼儿最喜欢的活动形式。将自然科学知识融入游戏，能让幼儿在轻松愉悦的氛围中主动探索，而非被动接受知识。幼师需结合幼儿的兴趣点设计多样化的游戏，确保规则简单易懂、难度符合幼儿的动手能力，并使游戏过程与探究目标紧密结合，让幼儿在游戏中完成观察、比较、思考等科学行为。
例如，幼师可提前在户外场地隐藏不同的自然物品，如特定形状的石头、有虫洞的树叶、不同种类的花瓣等，并为每位幼儿发放“寻宝任务卡”，用图片标注需要寻找的物品。游戏开始后，幼儿带着任务卡在场地中奔跑、搜寻，并互相交流发现。幼师巡回指导，当幼儿找到物品时，引导他们观察特征，比如数一数花瓣的数量、摸一摸石头表面是否光滑，使寻宝过程不仅是“找东西”，更成为一次小型的科学观察实践。此外“植物成长记录员”游戏则能培养幼儿的长期观察能力。幼师在植物角种植易于生长的植物，如绿豆、向日葵、多肉等，为每位幼儿分配一株“专属植物”，并提供印有植物轮廓与日期格子的记录册。幼儿每天晨间活动时会主动到植物角照料自己的植物，给植物浇水、晒太阳，并用彩笔在记录册上画出植物当天的生长状态。幼师在记录过程中适时提问，如“今天你的向日葵比昨天多了一片叶子，你觉得是什么让它长出新叶子的”等。这样的提问能引导幼儿将植物生长与水分、阳光等因素关联，让他们在持续的游戏化记录中逐渐理解植物生长的基本条件。
三、借生活化延伸巩固幼儿的科学认知经验
幼儿园自然科学课堂的结束不代表探索的终止。将课堂中的科学探究延伸到幼儿的生活场景中，能让幼儿在持续的观察与操作中巩固认知，使科学思维成为一种生活习惯。幼师需搭建幼儿园与家庭、社区的联动桥梁，为幼儿设计可在生活中完成的小任务，同时引导家长参与幼儿的探索过程，形成家园共育的科学教育氛围。
例如，幼师在课堂结束时会给每位幼儿发放“自然探索任务卡”，卡片上用图片和简单文字标注需要幼儿与家长共同完成的任务，如“和爸爸妈妈一起找三种不同形状的石头”“观察小区里的一棵树，看看它的叶子在早上和下午有什么不一样”。幼儿回到家后主动拉着家长参与任务。有的家庭会在晚饭后到小区散步时寻找石头，家长会协助幼儿观察石头的形状、颜色，还会和幼儿一起讨论“为什么有的石头是扁扁的，有的是圆圆的”。家长会将幼儿探索的过程用照片或视频记录下来，分享到班级的交流群中。幼师则定期从群内素材中挑选典型案例，在课堂上组织“自然分享会”，让完成任务的幼儿向同伴讲解自己的发现。这不仅能巩固幼儿自身的认知，还能从同伴的讲述中获得新的探索灵感。
四、结语
幼儿园自然科学课堂的趣味性，本质上来源于对幼儿认知特点的尊重与对自然生活的贴近。通过以生活化材料搭建探究桥梁、用游戏化设计激活参与动力、借生活化延伸巩固认知经验，能让幼儿在动手、动脑、动心的过程中爱上自然科学，为他们未来的科学素养发展奠定坚实的基础。
（作者单位：湖北省咸宁市通山县南林桥镇中心幼儿园）