核心素养导向下的高中地理教学实践

    秦润

    “生活即教育。” 地理学科教育倡导把课堂教学从书本认知转向深层实践，把现实世界当作教材，用真实的情境提供生动形象的例证和解释。笔者以江苏如皋白蒲古镇为地理课程资源，构建了以“真实情境为基石、体悟探究为过程、素养生成为目标”的教学路径，有效提升了学生的地理核心素养，为高中地理教学改革提供了有益借鉴。

    一、白蒲古镇的地理特征与教学价值

    （一）白蒲古镇的地理特征

    自然地理特征：白蒲古镇处长江下游三角洲地区，水网纵横，地势平坦，是典型的江南水乡景观。古镇巧妙利用通扬运河的南北走向形状以及河网纵横的地域特点进行布局，体现了人地协调的智慧。

    人文地理特征：白蒲古镇保存有大量明清民居建筑群，古镇中的市大街始建于宋代，被称为“宋街”，是白蒲商贸文化的见证。白蒲文风鼎盛，有“通如文风莫盛于蒲”之说。盛极一时的蒲塘文化被誉为“文阵雄师”。

    经济地理特征：白蒲因盐而兴，古运盐河（今通扬运河） 穿镇而过，使其成为江海重要登陆码头和商贸重镇。如今，白蒲从因盐而兴的传统商贸镇转变为现代化的全国千强镇。

    人口地理特征：白蒲是知名的长寿小镇，2018年全镇有百岁以上老人44人，占总人口的万分之三点六四，是世界长寿乡标准的5倍。这与白蒲土壤中富含硒、锌、钼和硼等微量元素密切相关。

    （二）白蒲古镇的地理教学价值

    区域认知方面：古镇依势而筑，傍水而建，兼顾人居、防卫、交通、商贸等方方面面。通过研究白蒲古镇的地理位置、自然环境与人文特征，学生可以形成对区域的整体认知，理解区域差异与联系。

    综合思维方面：古镇水系发达，河流纵横，桥梁众多，有“江南水乡”的风格；同时，古镇的建筑布局、教育文化、经济发展等也体现了人类活动与地理环境的相互作用。分析这些要素的相互关系，可以培养学生的综合思维能力。

    人地协调观方面：白蒲古镇的发展历程体现了人地关系的演变。古镇的建设考虑了防卫功能，设有泛房（驻兵营房）和城门。众多私塾和书院（书屋）开馆授业，让古镇有了自己独特的书香气质，文脉延续至今。百年名校白蒲小学、白蒲中学闻名遐迩，基础教育十分发达。古镇的可持续发展还体现在长寿文化和环境保护方面。通过这些内容，学生可以理解人地关系的内涵，形成可持续发展观念。

    地理实践力方面：白蒲古镇提供了丰富的地理实践机会。学生可以实地考察古镇的地理环境、建筑布局、文化遗产等，开展地理观察、调查和分析活动。如考察古镇的水系和桥梁，理解水文地理的特点。

    二、基于白蒲古镇的高中地理教学策略

    （一）创设真实情境，搭建学习阶梯

    基于白蒲古镇的地理教学应首先创设真实区域情境，根据学生的认知规律搭建学习阶梯。学习进阶强调学生的学习是需要分阶段、分层次进行的，而且每一阶段、每一层次的学习都是建立在前一阶段基础上的深化与拓展。

    （二）设计探究任务，促进主体体悟

    基于真实情境设计探究性任务群是促进学生主体体悟的关键。教师可以围绕白蒲古镇的地方特点，设计一系列探究问题。自然地理探究：白蒲古镇的水网格局是如何影响聚落分布和交通系统的？ 人文地理探究：古镇有哪些特色地域文化？ 经济地理探究：白蒲如何从因盐

    而兴的传统商贸镇转变为现代工业城镇？ 人口地理探究：白蒲长寿现象与自然环境有哪些关联？ 这些探究任务应按照从真实情境中提取问题、分析问题、得出结论、应用结论的逻辑顺序进行设计与安排。

    （三）跨学科融合，拓展地理视野

    白蒲古镇的教学案例适合开展跨学科融合教学，拓展地理视野。中学地理是普及性基础学科，同其他许多学科有着紧密联系。例如，将地理学科与历史学科进行融合，探究白蒲作为运盐河重要节点的发展历史，理解交通对聚落发展的影响；将地理学科与生物学科进行融合，研究白蒲土壤中微量元素对植物生长和人体健康的影响；将地理学科与语文学科进行融合，通过描写白蒲的诗词文章，感受地域文化特色。

    三、基于白蒲古镇的高中地理教学的实施步骤

    基于白蒲古镇的高中地理教学案例以白蒲古镇为区域背景，通过真实情境探究，帮助学生分析白蒲古镇形成与发展的区位因素；理解人类活动与地理环境相互作用的关系；探究区域可持续发展的方向和措施；培养区域认知、综合思维和人地协调观等地理核心素养。具体实施有以下步骤。首先，进行情境导入，通过展示白蒲古镇的图片、视频资料，创设问题情境，如“这个看似普通的小镇为什么能够千年不衰”“白蒲古镇为什么被称为 ‘华夏长寿第一镇’”等，引导学生提出初步的猜想和问题。其次，进行探究实践，将学生分为自然组、人文组、经济组和人口组四个小组，分别开展专题探究。再者，进行交流展示，各小组展示探究成果，教师引导学生发现各地理要素之间的相互联系，构建白蒲古镇人地关系系统图。最后， 进行迁移应用，提出新的情境问题，如“怎样借助白蒲古镇的文化遗产促进地方经济发展”“如何借鉴白蒲长寿现象的经验促进其他地区的可持续性发展”等，引导学生运用所学知识提出解决方案。

    四、教学评价与实践反思

    此种教学采用多元评价方式，包括过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价主要关注学生在探究活动中的表现，包括意志品质（如思维、价值观、态度和意志表现）和行动能力 （如观察调查、使用工具、创新程度和团队合作）两个层次。终结性评价则通过学生的成果展示和迁移应用能力来评估其区域认知水平和地理核心素养的发展程度。

    基于白蒲古镇的教学实践还需要特别关注以下几个问题。其一，真实情境的选择与加工：教师需要对白蒲古镇的地理素材进行适当加工，使其既保持真实性，又符合学生的认知水平和教学目标的要求。其二，学生主体的充分参与：教师要转变角色，从知识传授者变为学习引导者，充分放手让学生参与探究过程。其三，知识生成的引导策略：教师要善于设计有层次的问题链，引导学生通过认知重组和知觉重组，实现知识的建构和迁移。其四，教学资源的开发整合：利用地图、卫星影像、实地考察照片、访谈记录等多种资源，为学生提供多角度的区域认知工具。

    总之，这种致力于更多充满“真实”魅力、深度“体悟”和创造性“生成”的地理教学，更能够实现“真情境、真教育、真发展”的地理教学改革目标，为培养具备家国情怀与世界眼光的时代新人奠定坚实的素养基础、提供持续的精神动力。

    （作者单位：南通大学地理科学学院）