江西省民办高校思政课实践教学改革探索

    刘津伶 古红梅

    摘要： 实践教学属于高校思政课的重要教学环节之一，是遵守理论教学与实践结合的教学规律的必然要求。课程实践通过依托一定的物质载体展开具体的教学活动，旨在引导学生参与体验社会生活，更加深入理解和掌握思想政治理论成果，不断推进马克思主义中国化时代化。本文在过往相关研究的基础上，以江西省某民办高校必修思政课实践教学作为研究对象，旨在构建实践教学多元化路径，切实推进教学改革高质量建设。

    关键词： 实践教学；教学改革

    引言

    思想政治理论课程是高校必修课程的核心内容之一。通过实践教学激发学生学习兴趣，运用马克思主义辩证思维方法分析问题。始终坚持问题导向与目标导向相结合，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，具有十分重要的现实意义。

    一、思政课实践教学路径优化的意义

    （一）提高问题意识

    高校思想政治理论课专题教学需要在实践中不断创新，其出发点和核心可由若干问题链所构成。课程理论教学和实践教学相结合贯穿教学全过程，是探索问题、分析问题和解决问题的重要环节。而课堂之上的“提出问题”到课外的“探索问题”，最后再到“解决问题”都是必不可少的环节。将党的最新大政方针和理论创新成果反映于专题教学之中，引导学生关注重大社会热点、焦点问题。学生在实践过程中，通过自身所积累的理论知识对信息进行捕捉和筛选、对实践计划进行制订和完善、对方案进行选择和校正，最后到实践目标的完成，整个实践流程可以及时反馈学习信息。故要求教师聚焦教材体系和实践专项内容，及时更新和补充教学内容，有利于将教材内容向教学内容转化，提高问题意识，故思政课实践教学路径优化的意义重大。

    （二）有利于主体性发挥

    相较于专业课，思政课存在抬头率普遍不高的现象；相较于普通公办高校，民办高校存在办学基础较欠缺、学生听课“形式化”等问题。产生这些问题的原因是多方面的，但是学生主体性发挥不充分是重要影响因素。思政课由于其自身特点，学生在思政课堂上所吸收的知识更加偏理论化。课程实践教学以学生为主体，融合微电影、表演、展示、演讲、竞赛、演唱、调研、参观、辩论等，学生在实践过程中由知识的被动接受者转变为学习活动的主人。在教师的引导下，将教材内容由浅入深、由易到难循序渐进式推进，达到“润物细无声”的效果；将教学内容环环相扣、层层设疑以问题链模式逐步展开对问题的探究。如让学生可以分组进行“头脑风暴”，达到对理论学习“抽丝剥茧”的效果。

    二、思政课实践教学内容分析

    （一）伟人诗词或红色家书诵读微电影

    小组成员集体朗诵“伟人诗词”或“红色家书”，并进行背景知识介绍，录制集体诵读微电影，可编辑插入诵读作品相关影视作品片段。例如，小组在拍摄了诵读林觉民写的《与妻书》的视频之后，真切感受到革命精神跨越时空的共鸣。这种精神共鸣在解读《与妻书》时达到高潮，林觉民“为天下人谋永福”的抉择，恰是“将有限的生命投入到无限的为人民服务中去”的百年先声，深刻理解了共产主义理想信念传承的重要性。诗词和家书朗诵不仅仅是一种文学表现形式，更是一种心灵的修炼和交流沟通方式。在实践中，学生感受到站在历史与现实的交汇点上，或许已经找到属于他们这代人“00后”关于“理想是什么”这个困惑的答案，他们能够更加深刻地感受到诵读的魅力和力量。但是朗诵对基础语音规范和情感与技巧有一定的要求，包括普通话标准、吐字清晰度和多音字与异读词；忠实原作、以情带声和节奏把控。对于不同功底层次的朗读者缺少分阶训练，尽量保持自然明朗的声音状态去解读红色经典。

    （二）大学生讲思政课

    要求以本课程某章节知识点内容开展思政课讲课。改变以往“满堂灌”的教学模式，教师与学生角色进行互换。通过学生视角，结合艺术手法呈现思政课的教学内容或思政课学习中的疑难杂点。例如，小组选择了“文化”相关题材，说明近年来我国文化建设取得的重大成就引起了青年学生们的广泛关注，文化自信明显增强。大多数学生都能说到“文化事业繁荣发展，文化领域基本公共服务进展明显”等相关重点知识，但对于文化热点现象的剖析不够深刻。在提到“伟大祖国成就”相关主题时，大多数学生的选取角度覆盖面较广，说明在搜集材料时信息来源渠道较多。但是信息选择如何“优中选优”，对于重复信息的剔除等方面还需进一步提高能力。

    （三）讲故事

    要求通过讲“红色故事”“三大改造故事”等增进对马克思主义中国化时代化理论成果的理解。该实践环节旨在引导大学生提高资源利用效率，可以充分利用互联网、微信公众号等新媒体有针对性地搜集资料，提取和选择有效信息，进行归纳概括。例如，小组在描述历史人物特征方面表现比较突出，如《红衣白马女英雄—赵一曼》作品，一身粗布红衣，一把手枪骑着一匹白马，形象刻画了当年赵一曼在东北抗日联军中的英姿飒爽的人物形象，仿佛这位白山黑水民族魂的抗日女英雄就在我们眼前。但在故事的引入自然方面还存在一定的问题，如何让观众理解和接受，避免生硬衔接？此外，既然“讲故事”突出“讲”，那讲故事时的声调、语速、手势、表情等问题就更加不容忽视。学生在借鉴讲故事的艺术手法方面还需多加练习，达到能够做到熟练掌握如叙事性话语、生活化话语等目标。让“讲”的故事活灵活现，引起观众兴趣，在实践中展现故事的艺术魅力。

    （四）经典著作阅读

    要求围绕某一个中心问题学习，研读马克思主义经典作家原著以及中国共产党重要文献若干篇章，总结概括其基本思想。经典著作阅读一改以往“摘抄式”做法，通过对具体小节内容展开深入思考。例如《初心望道 · 凝心致远》，分为四幕：巨影升起、一团星火、一生守护、初心致远。学生从字里行间感受到一代一代的无产阶级革命者的初心，更加深入理解中国共产党诞生的历史。在结合马克思主义中国化的理论成果寻找有关《共产党宣言》的素材时，更加深刻领悟革命先辈对真理的渴望及为新中国找寻光明道路的艰辛。除此之外，阅读经典著作要注意采用科学的阅读方法，包括结合“史”“论”“著”阅读、整体把握理论体系、带着问题阅读、沿着历史脉络阅读及坚持精读与泛读相结合等方法。

    三、思政课实践教学路径优化

    （一）丰富参与式教学

    参与式教学方式核心要素包括教师理论指导、重设历史情境和学生探究等。通过教学实践任务促进学生知行合一，提高学生独立思考问题的能力。要充分发挥红色资源在实践教学中的突出作用，要求教师要充分挖掘潜在红色资源，及时为学生提供信息参考。教师可以通过使用情境式、换位式等体验教学方式为学生提供可操作空间。帮助学生将抽象的知识向现实情境转化，为学生发散性思维的扩展、情感的升华奠定基础。在多渠道参与式教学体验中，促进教研结合，从而实现寓教于乐。

    校园文化是思政课实践教学改革和创新的重要载体，“行走课堂”让师生走出校园，将固定场所的“思政小课堂”与广阔场域的“社会大课堂”结合起来。第一，开展“红色走读”活动，分为线上线下同步进行。线上“云游”作品展播活动，各学院组织本院全部学生在江西省爱国主义教育基地数字展馆“云游”。通过线上红色文化馆藏资源和展陈内容的集中学习讨论，线下分散自学交流结合的方式开展。沿着一个红色景点或一件藏品、一张照片、一个历史事件等线索，能架起学生与革命先烈“跨越时空的对话”的桥梁。线下组织师生参加“红色基因代代传——青春井冈行”培训班活动，聚焦传承和发扬井冈山精神，强化理论武装。第二，开展“红色班级”创建活动。各学院从二至三年级中至少推选一个行政班开展为期一年的“红色班级”创建工作。“红色班级”创建聚焦江西红土地孕育的井冈山精神、苏区精神等红色基因，促使“红色班级”成为学校班级建设的标杆。第三，开展红色动漫创作大赛。 作品主题依托全省深厚的红色资源、学校丰富的红色文化进行创新创作。参赛作品分为动画类，漫画类，VR、AR类和动漫衍生品。

    （二）创新体验式教学

    体验式教学法能够促进学生内在激励，提升自身成就感。人在全神贯注地做某些事情时，会表现出一种投入忘我的状态，谓之“心流”。该方法符合人类学习过程的心理学规律，包含任务明确、全神贯注、即时反馈、挑战与技能平衡、忘我状态、时间感改变、投入深入、乐趣感等因素。根据这些特点，我们可以设计“沉浸式”体验模式，让学生不仅要“走近”实践，更要“走进”实践。

    微电影拍摄通过团队表演情景剧或自由创作等方式，增强故事的感染力和影响力，强化学生的故事参与和情感体验。优秀的电影剧本离不开精巧的故事情节设计和氛围的营造， 通过故事讲述者转变，人物形象的刻画，能带给学生耳目一新的体验感。同时剧本写作要关注三要素矛盾冲突、人物语言、舞台说明。例如，《以热血践初心，以生命赴使命》情景剧剧本于敏部分，交代背景1960年12月，为了摆脱西方势力的核威慑，中国开始组建氢核理论小组。期间还设计旁白画外音，“第五幕氢弹理论研究室黑屏字幕：‘后来，外刊报现代物理评论上的氚氚反应截面数据确实出现了问题’”“第八幕卧室：‘我麻烦你告诉我，我应该怎么回答他们好不好？ （擦眼泪）麻烦你给我一份标准答案行不行？（片刻之后）我跟你说话你听见没有？ 听见了还不能说是吧？ （于敏沉默，妻子难受）那午饭吃什么总能说吧？’”该情景剧剧本申纪兰部分，在剧中西沟村合作社成立后，申纪兰带着西沟村妇女一路从旧社会走了过来。在村里集中开会中设计了情节冲突，渲染了紧张的气氛。“石头无奈地说道：三嫂，你们说的这叫甚话，是，都是干活，可是出力不一样嘞！ 你们瞅瞅，这男社员出力多，那工分自然就多，你们这咋还挣上工分不知足嘞！”“李大脚：什么叫出力少啊？我们女社员一口气干到现在，连口水都没喝，你看看地都锄了，还没出力？ ！ 其他女同胞：就是啊，就是啊”。在既定的时间和空间里表现戏剧冲突，推进剧情发展。参与人员通过角色语言和肢体动作体现表演张力， 吸引观众兴趣。

    （三）拓展研究式教学

    研究式教学指在教师的指导下，学生通过前期研究进行后期思考和探索，在这个过程中体现发散性思维。围绕发现问题、 提出问题和深入解决问题，进行研究式学习的一种教学方法。这种教学方法从理论学习出发，引导学生结合科学技术和方法进行自主探索。通过树立问题研究的中心思想，提高学生科研能力。因此，在实践教学过程中要加强学生对当前国家大政方针或社会所关注的重要问题进行理性分析研究， 结合自身科研能力对问题进行深刻剖析。同时，结合具体实践内容进一步挖掘对相关理论知识点感兴趣的学生，可以助其后期打磨作品，引导学生积极关注相关科研项目申报或者讲课比赛等。

    有小组选择了社会调查项目，聚焦《大学生手机依赖情况调查报告》研究内容。通过对大学生手机的使用情况的调查，发现手机依赖是一种心理问题。例如体现为滥用手机、离开手机就会出现身体和心理不适等现象。结合当下“脆皮大学生”现状，出现手脚发麻、心悸、头晕、冒汗、肠胃功能失调等症状可能也与之相关。大学生作为知识水平和能力素养都较高的群体，为什么依然会出现“手机依赖症”呢？通过问卷调查发现，如问卷第4题“如果离开手机，76.7% 的人只能忍受半天以内，只有6%选了2个小时以内”，如第15题“过半的人对手机产生了依赖心理，如果忘记了拿手机，80%的人感到焦虑不安”等心理问题。这为后续开展相应研究提供数据支持，帮助学生合理掌握使用手机带来的便利，同时避免手机在大学校园中引发的各种潜在问题。通过此类实践，让学生关注应运而生的新科技和前沿技术，引导学生正确面对新兴技术带来的发展机遇和挑战。

    参考文献：

    [1] 曹应旺.从毛泽东诗词看百年党史 [J]. 毛泽东邓小平理论研究，2021，(12):65-76.

    [2] 林洁.把握思政课“讲道理”的本质要求[J]. 思想理论教育刊，2022，(10):99-105.

    [3] 黄黎明,李娜.党史教育融入高校思政课的历史嬗变、内容向度及实现路径 [J].齐齐哈尔大学学报 (哲学社会科学版)，2023，(01):21-25.

    [4] 李佳祺，徐成芳.红色文化融入大学生思想政治教育的价值意蕴与实践路径 [J].教育理论与实践，2025，45(03):47-50.

    [5] 王敏.善用“大思政课”提升思政课亲和力 [J]. 高教学刊，2025，11(19):193-196.

    （作者单位：南昌交通学院。基金项目：南昌交通学院教学改革项目“民办高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程实践教学路径优化研究”〈XJJG2024-13〉；南昌交通学院教学改革项目“民办高校思政课实践教学现实困境与优化路径研究——以江西省五所民办高校为例”〈XJJG2024-2〉）