民办高校“大思政课”协同育人的机制与路径探析
王长和
新时代背景下，“大思政课”建设成为民办高校落实“三全育人”理念、构建“五育并举”格局的核心载体。2022年，教育部等十部门联合印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》明确提出，要“推动思政小课堂与社会大课堂相结合，推动各类课程与思政课同向同行”。这一政策导向为民办高校突破传统思政教育边界、 构建“大思政”育人格局指明了方向。“大思政课”作为落实立德树人根本任务的关键支点，其建设质量直接影响民办高校的人才培养效能。“民办高校思想政治教育是一个涵盖了工作目标、内容、方法、机制、评价等多个环节的一体化过程，是一项由多元主体共同参与， 在人才培养、 理论研究、 制度制定、机制构建、实践校验等多个领域推进的系统工作。它和公办高校的思想政治教育相比，既有共性，更有个性。”受办学体制、组织结构、育人理念、政策支持及生源质量等多重因素影响，民办高校在“大思政课”协同育人实践中普遍面临着目的模糊、方法失当、路径不畅、效果不显等困境。一方面，民办高校的市场化办学机制、灵活的管理体制与多元化生源结构为思政教育改革提供了创新空间；另一方面，政策支持力度不足、资源整合能力薄弱、育人主体协同低效等现实困境，制约着思政育人实效的提升。在新时代背景下，民办高校需立足自身特点，构建符合教育分类改革要求的“大思政课”协同育人体系，探索具有校本特色的创新路径，推动形成多元一体、协同联动的大思政育人格局，切实提升思政教育的针对性与实效性。
一、当前民办高校“大思政课”建设的主要难点
课程标准执行的制度性梗阻与资源约束。尽管教育部等相关部门已构建起较为完善的高校思政课建设制度框架，但民办高校在政策落地过程中普遍存在“衰减效应”，这首先体现在组织架构的缺位导致制度执行失能。部分民办高校马克思主义学院或思政教学科研机构建设还不够完善，思政课建设被分散于教务、学工、团委等部门职能之中，管理格局偏向“碎片化”。这种组织架构的缺陷直接导致教学科研统筹乏力、专项经费拨付迟滞、师资队伍发展受限等问题的存在，政策效能因组织保障缺失而大幅耗散。例如，由于缺乏统一的协调机制，思政课程与课程思政的衔接往往流于形式，专业课程中的思政元素挖掘难以深入，校园文化活动的价值引领功能开发滞后， 形成“各管一段、 互不衔接”的育人断层。
在教学实施层面，多维失范现象同样突出。“面对建设教育强国新要求，民办高校加强思政课建设面临着高质量保障有待加强、课程体系建设有待完善、师资队伍整体素质有待提高等问题。”在内容供给上，部分民办高校未能将“八个统一”要求转化为可操作的模块化课程设计，存在理论阐释碎片化、案例更新滞后化等倾向。一些教师在教材使用上缺乏创造性转化，未能将马克思主义中国化时代化最新成果与学生的现实关切有效结合，导致课程内容与时代发展脱节。在方法运用上，传统单向灌输模式仍占主导地位，数字化教学工具应用不足。尽管混合式教学、翻转课堂等新型教学模式逐渐被引入，但多数停留在技术层面，未能真正实现教学理念与方法的根本性变革。在评价机制上，知识性考核占比过高，过程性评价与价值引领成效量化评估缺失。这种“重结果、轻过程”的评价导向，使得思政课常常沦为“考前突击”的应试科目，难以真正实现价值引领功能。
师资队伍发展的结构性失衡与生态脆弱。当前，民办高校思政课教师队伍建设仍面临着“量质双困”的深层危机。“一些民办高校对国家政策贯彻落实不到位、对思政课教师重视程度不够，民办高校思政课教师工作量大、教学任务繁重、考核激励机制不完善的情况还一定程度存在。”受办学经费约束，民办高校思政教师生师比普遍高于公办高校，专职教师数量不足迫使部分院校过度依赖兼职教师。这种“专职+兼职”的混合模式虽能缓解师资短缺之急，但教学连续性难以保障，兼职教师因本职工作繁忙往往难以投入足够精力进行课程设计与教学反思。此外，教师队伍结构呈现诸多“断层”问题，如年龄断层表现为青年教师占比过高，教学经验积累不足；学缘断层体现为马克思主义理论科班出身教师比例偏低，学科专业背景薄弱；发展断层表现为教师职称晋升通道狭窄，学术研究资源匮乏。这些结构性失衡导致教师队伍整体呈现“高流动性、低稳定性”的特征，难以形成可持续发展的专业生态。同时，行政化兼职现象进一步弱化了教学专注度。部分民办高校为降低成本，要求思政教师兼任辅导员、行政干事等职务，专业发展精力被一定程度分散。这种“双肩挑”模式虽能缓解人员编制压力，但长期来看不利于教师的专业成长。教师因精力分散难以深入开展教学研究与课程改革，形成“重教学、轻科研”“重使用、轻培养”的不利循环。此外，与公办院校相比，民办高校在教师培训、学术交流、科研支持等方面的投入相对不足，教师获得持续性发展的机会相对不足，进一步加剧了师资队伍的生态脆弱性。
学生主体参与的认知疏离与互动缺位。民办高校学生思政课参与困境多源于“认知-体验”的双重脱嵌。在认知层面，“功利化”学习观与思政课价值引领功能常常存在错位。在就业压力与“实用主义”思潮影响下，学生普遍将专业课程视为“硬通货”，而将思政课视为“软指标”。这种认知偏差导致学生在课程选择上表现出明显的功利化倾向，对思政课缺乏内在学习动机。加之部分课程内容未能有效回应学生的现实关切，如职业发展、社会热点等问题，导致“认知折扣”现象凸显。学生认为思政课的内容“空洞”，偏于“说教”，难以产生情感共鸣与价值认同。在体验层面，传统课堂更加偏向灌输式教学，混合式教学应用深度不足，虚拟仿真、情景模拟等沉浸式教学手段覆盖率较低。这种单一的教学模式难以满足当代大学生多样化、个性化的学习需求，导致师生互动频次有限，课堂参与度低下。思政课堂上“低头族”“沉默族”现象普遍存在，学生更倾向于通过手机获取信息，而非积极参与课堂学习和讨论。此外，实践教学环节薄弱也是制约学生参与的重要因素。部分民办高校因资源有限，实践教学基地建设滞后，学生缺乏将理论知识转化为实践能力的机会，课程价值认同难以通过具体实践转化为行为自觉。
协同育人机制的组织性壁垒与资源断层。与公办院校相比，民办高校“大思政课”建设更易存在“内联不畅、外拓乏力”的机制性梗阻。在内部协同层面， 部门间的壁垒导致育人资源呈现“孤岛化”特征。例如，思政课程与课程思政的联动结构难以有效搭建，专业课程中思政元素挖掘深度不足，校园文化活动的价值引领功能开发滞后等。各部门往往“各自为政”，缺乏有效的沟通协调机制，导致育人资源难以形成合力。例如，教务部门关注课程安排与教学质量，学工部门侧重学生管理与思想教育，团委负责校园文化活动，但三者之间缺乏有机衔接，难以实现“三全育人”的系统化优势。在外部联动层面，“政校行企”协同育人平台建设滞后，实践教学基地签约数量偏低，且存在“挂牌多、运营少”的形式化倾向。而行业导师库、案例资源库等数字化教学资源共建共享机制同样难以有效建立，导致“大思政”育人格局呈现“有架构无内容、有平台无运营”的空心化特征。此外，民办高校因资源有限，在政校企合作中往往处于被动地位，难以与地方政府、行业企业建立长期稳定的合作关系。这种“单打独斗”的育人模式，难以满足“大思政课”对多元化、社会化教学资源的需求，制约了思政教育的广度与深度。
二、民办高校“大思政课”协同育人的系统化机制构建
针对当前“大思政课”构建的难点与困境，民办高校需突破传统思政教育的组织边界，积极构建多维联动的协同育人生态体系，涵盖校内、校际、社会等多维层面，形成多元一体的协同育人格局。在校内层面，应构建“思政课程主渠道 -课程思政全覆盖 - 日常思政浸润化”的立体化育人网络。通过建立跨部门联席会议制度、“大思政课”协同创新中心等载体，推动思政课与专业课、通识课在育人目标、内容供给、评价反馈等层面的深度耦合。具体而言，需打破部门壁垒，建立由思政教师、专业教师、行政管理人员共同参与的协同育人机制，形成“思政元素-学科知识-实践场景”的价值渗透链。
在校际层面，需加强与公办高校、职业院校的资源共享与经验互鉴。通过组建区域性思政教育联盟、共建课程资源云平台等方式，实现优质教育资源的跨校流动与优势互补。民办高校可借助公办高校在师资力量、科研水平、教学资源等方面的优势，通过联合培养、师资互聘、课程共享等方式，提升自身思政教育质量。同时，民办高校之间也可通过校际合作，共享实践教学基地、案例资源库等教学资源，避免重复建设与资源浪费。此外，校际合作还可促进不同类型高校之间的经验交流与思想碰撞，为思政教育改革提供新的思路与方向。
在社会层面，应积极构建“政产学研用”协同育人共同体，与地方政府、行业企业、社会组织共建实践教学基地、红色教育基地、社会服务基地，形成“理论认知-实践淬炼-价值升华”的螺旋式育人模式。民办高校可充分利用地方政府在政策支持、资源整合方面的优势，与地方政府共建思政教育实践基地，为学生提供真实的实践场景。通过与社会组织、行业企业合作，建立行业导师库、案例资源库等教学资源，开展多元化的志愿服务、社会调研等实践活动，将行业前沿动态与思政教育相结合，增强思政教育的时代性、现实性与针对性。
多维协同的育人生态能够有效破解传统思政教育“孤岛化”“碎片化”困境，实现教育资源的优化配置与育人效能的倍增效应。通过校内、校际、社会三个层面的协同联动，民办高校可有效构建起全方位、全过程、全员参与的思政教育体系。同时，民办高校需注重搭建“国家标准-校本特色-动态反馈”三维一体的思政课标准与质量监控体系，涵盖标准建设、评价机制、质量保障等多个维度，形成“标准引领-评价驱动-持续改进”的闭环管理机制。
在标准建设维度，应严格遵循《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》等纲领性文件，结合民办高校生源结构、培养定位、区域发展需求，研制具有校本特色的思政课课程标准与教学大纲，同时明确各门课程的核心素养目标、内容模块框架、学时学分分配等关键要素，形成“国家统领 -校本细化”的标准化体系。校本特色标准的制定需充分考虑民办高校学生的特点与需求，注重课程的针对性与实用性。例如，可结合地方文化、行业特色等元素，开发具有校本特色的思政课程，增强课程的吸引力与感染力。
在评价机制维度，需构建“过程性评价 -增值性评价 - 社会化评价”相结合的多元化考核体系。将学生认知发展（如马克思主义理论素养）、能力成长（如批判性思维）、价值内化（如社会责任感）等纳入评价指标，实现从单一的知识考核向综合素养评价的范式转型。过程性评价应关注学生在学习过程中的表现与进步，通过考察学生理论学习和实践教学的参与程度和完成情况，全面评价学生的学习态度与能力。增值性评价则应侧重于评价学生在思政课程学习前后的变化与成长，通过对比分析，客观反映思政课程的教育成效。社会化评价则可通过社会实践、志愿服务等方式，评价学生将理论知识转化为实践能力的情况，以及在社会实践中表现出的社会责任感与使命感。
在质量保障维度，应建立“教学督导 -学生评教-同行互评-社会反馈”等相融合的质量监控网络。通过大数据分析技术等对教学过程进行实时监测与动态优化，形成“标准引领-评价驱动-持续改进”的科学管理机制。既注重提升思政课教师的政治能力和业务水平，尤其是注重思政课教师对党的路线、方针、政策与时俱进的领会把握，又要体现对教师在教学与科研以及社会服务等层面专业能力的有效评价。在具体层面，教学督导可通过听课、评课等方式，对教师的教学质量进行监督与指导，帮助教师提升教学水平。学生评教则可通过问卷调查、在线评价等方式，定期收集学生对课程的反馈意见，为课程改进提供依据。同行互评则可通过教学观摩、教学研讨等方式，促进教师之间的交流与合作，共同提升教学质量。社会反馈则可通过与用人单位、实习基地等合作，了解学生在社会实践中表现出的思政素养，为思政教育改革提供参考。
民办高校需构建“外引内培+激励赋能”双轮驱动的思政课教师专业发展支持体系，通过涵盖人才引进、培养培训、激励机制等层面，形成“价值引领 -制度保障 -情感认同”的教师发展共同体。在人才引进层面，应突破传统编制限制，实施包括特聘教授、产业导师、青年英才等在内的多层次人才引进计划。通过设立“大思政课”专项基金、提供科研启动经费、配套住房保障等优惠政策，吸引具有马克思主义理论学术造诣或行业实践经验的复合型人才加盟。例如，特聘教授岗位可面向国内外学术领域具有卓越成就和广泛影响力的知名学者开放聘请，为思政课程建设提供高水准的学术引领与专业化的智力支撑。产业导师可选拔行业企业内经验丰富、专业技能精湛的专家担任，为学生的实践学习提供针对性指导，并给予科学合理的职业规划建议。青年英才可通过积极招聘国内外优秀博士毕业生等途径加以引进， 提升思政教师人才队伍储备。
在培养培训层面，需构建理论提升、实践赋能和数字转型等多维培养路径。在理论提升方面，通过建立“名师工作室”“学术沙龙”等平台，推动教师参与国家社科基金思政专项、教育部人文社科项目等高层次研究，提升教师的学术水平与科研能力。在实践赋能方面，可以实施“教师进企业”等实践项目， 要求教师每年参与行业实践或社会调研，增强教师的实践能力与行业认知。 在数字转型方面，开展“人工智能+思政教学”等专项培训，提升教师运用虚拟仿真、数字孪生等技术的能力，推动思政教学的数字化转型。在激励机制方面，应建立融合教学贡献、科研成果与社会服务于一体的综合性评价体系。例如， 通过设立“思政教学名师奖”“课程思政创新奖”等专项奖励的方式，将思政教育成效纳入职称评定、岗位晋升的核心指标，形成“价值引领 -制度保障 -情感认同”的教师发展模式。通过激励机制的建立，激发教师的工作热情与创造力，推动思政教师队伍的整体发展。
三、民办高校“大思政课”协同育人的针对性路径探索
民办高校需秉持因材施教理念，针对不同年级学生的认知水平、心理特征与发展需求，系统开展差异化思政教学模式构建，形成基础理论传授与实践能力培养并重的递进式育人体系。低年级学生正处于价值观塑造的关键奠基期，其知识储备与思维深度尚处于发展阶段。因此，应着重强化基础理论的系统性传授， 同步推进价值观层面的浸润式引导。通过构建“知识-价值”双驱动的培育体系，夯实学生的思想根基与理论素养。 在基础理论传授方面，可采用“专题式+模块化”教学模式，将马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系等内容分解为若干专题，每个专题下设若干模块，通过系统讲解与案例分析相结合的方式，帮助学生构建起完整的理论体系。同时，可以将理论教学与实践活动充分融合，通过主题班会、社会实践、志愿服务等多种方式，将思政理论有效融入学生的日常生活与学习中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
高年级学生则面临专业深化与社会融入的双重转型，需以实践能力培养为核心导向，将社会责任意识培育贯穿于专业实践全过程。通过搭建“专业-社会”联动的实践场域，助力学生实现从理论认知到实践担当的跃迁。在专业实践方面，可与企业合作建立实习基地，引导学生积极参与企业项目、技术研发等活动，提升学生的专业技能与实践能力。在社会实践方面，可组织学生参与乡村振兴调研、社区治理创新、专业志愿服务等多元化实践活动，在真实社会情境中深化理论认知、锤炼实践智慧。通过社会实践，引导学生关注社会问题、增强社会责任感，实现从理论认知到实践担当的转变。
在课程思政建设层面，民办高校应立足专业教育的本质属性，深度挖掘专业课程中蕴含的思政育人资源。这一过程需涵盖课程融合、内容挖掘与形式创新三个层面， 形成“盐溶于水”式的育人格局。在课程融合方面，“可依托专业优势，通过学科专业交叉、课程内容互补和教师之间交流、理论研究互助， 引领其他学科充分挖掘专业课程的思政资源，丰富课程思政内容，引领各类课程上出‘思政味’，各科教师共挑‘思政担’，各专业学生共淋‘思政雨’，达到相互促进、同向同行，实现立德树人的目标”。在内容挖掘方面，需通过学术史梳理、专业伦理分析、行业案例解构等多元路径，系统提炼专业课程中的价值引领要素，构建“专业知识点-思政映射点-素养培育点”三位一体的内容矩阵。例如，学术史梳理可帮助学生了解专业发展的历史脉络与思想演变，增强对专业的认同感与使命感；专业伦理分析则可引导学生思考专业实践中的道德问题与伦理困境，培养其职业道德与社会责任感；行业案例解构则可通过分析行业内的成功与失败案例，帮助学生理解行业规则与市场逻辑，同时渗透社会主义核心价值观与职业道德教育。在形式创新方面，应创新“课程思政”的实现形式，通过问题链设计、情境模拟、项目式学习等教学方法，将思政元素有机嵌入专业教学的知识建构过程，实现知识传授、能力培养与价值塑造的同频共振。问题链设计可通过提出一系列具有挑战性与启发性的问题，引导学生深入思考专业问题背后的价值内涵与伦理意义；情境模拟则可通过创设真实或模拟的职业情境，让学生在角色扮演中体验职业责任与道德困境，增强其情感认同与行为自觉；项目式学习则可通过实际项目或课题研究等形式， 培养学生的团队协作能力、创新思维能力与社会责任感。通过将专业教育与思政教育深度耦合，突破传统思政教育的时空边界，促进学生专业素养与人文精神的协同发展。
实践教学作为连接理论与实践的桥梁，是民办高校实现思政教育知行合一的关键环节。“学校在重视课程、 文化育人的同时， 注重让教育回归实践，让学生从实践中培育科学精神、实干精神、创新能力、创业意识、社会责任感和社会服务能力。” 这一环节需涵盖实践体系构建与实践平台打造两个层面，形成实践场域、能力培育与价值内化三位一体的实践育人模式。在实践体系构建方面，民办高校可通过构建“认知实习-专业实训-社会服务-创新创业”等递进式实践体系，组织学生参与乡村振兴调研、社区治理创新、专业志愿服务等多元化实践活动，在真实社会情境中深化理论认知、锤炼实践智慧。在实践平台打造方面，民办高校应着力打造“校地协同-校企联动-校际共享”的实践教学平台网络， 建设一批具有示范效应的实践教学基地，开发数字化实践教学资源库，形成容纳实体基地、虚拟仿真、云端课堂等在内的立体化实践场域。校地协同方面，可通过与地方政府合作建立实践基地或联合开展项目，为学生提供接触社会治理、公共服务等真实场景的机会。在校企联动方面，可与行业企业开展深度合作，联合构建实习实训基地，将企业的真实项目情境与鲜活案例融入教育教学过程，让学生在参与实际项目运作的实践中，精准把握行业发展的前沿动态，清晰认知就业市场的岗位需求与能力要求，进而增强其专业素养与就业竞争力。校际共享方面，可与其他高校联合建设实践教学平台，实现资源共享、优势互补，共同开发数字化实践教学资源库，利用虚拟仿真技术模拟复杂实践场景，打破时空限制，为学生提供更多共享实践学习机会，形成立体化实践场域，让学生在不同实践场景中锻炼能力、 深化认知， 实现从理论到实践、从实践到价值的转化，切实提升思政教育的实效性与针对性。
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【作者单位：宁波财经学院马克思主义学院。本文为国家社会科学基金高校思想政治理论课研究专项项目“民办高校 ‘大思政课’协同育人的机制构建与研究”（项目编号：24VSZ142）的研究成果。】