安龙小堡营小学的三年蜕变之路

将教室搬到户外。

将非遗传承融入课堂。

    本报记者 潘国虎

    在贵州省黔西南州安龙县笃山镇王院村，有一所名为小堡营的小学。这所始建于1992年的乡村学校，如同深山中的一株幼苗，在民族地区基础教育质量提升项目的滋养下，绽放出令人瞩目的光彩。

    从最初只有4个教学班、4名在编教师的微型学校，到如今成为全县瞩目的“小而优、小而精、小而特”的乡村教育典范，小堡营小学用了三年时光。三年间，学校以自然为课堂、以阅读为纽带、以教师为引擎，探索出一条民族地区教育高质量发展的创新路径，谱写了一曲动人的教育变奏曲。

    1打开乡村教育的生态密码

    喀斯特地貌的奇峰怪石、攀岩公园的层峦叠翠，曾是小堡营孩子们眼中习以为常的风景。如何让这片土地的自然禀赋转化为教育资源？

    “我们借助贵州省民族地区基础教育质量提升项目的东风，与县项目管理团队、结对帮扶校反复研讨，最终确立了以‘自然教育’为突破口的建设方案，将乡土资源转化为课程创新的沃土。”安龙县笃山镇小堡营小学校长徐清介绍道。在项目支持下，学校不仅完成了教学楼翻新、运动场改造等硬件升级，更将自然教育理念融入每个角落。

    “同学们看，这片树叶的边缘像不像小锯子？”在校园后的山坡上，老师正带着学生开展“树叶的秘密”探究课。这堂将教室搬到户外的自然课，正是小堡营小学特色课程的生动缩影。

    春天观察植物生长，夏天包粽子学非遗，秋天用树叶扎染，冬天给石头绘彩衣。依托周边喀斯特地貌和布依族村寨资源，学校围绕四季时序开发出“自然课堂”主题课程体系，将语文、科学、美术等学科知识融入山水之间。在“春天的秘密”主题活动中，孩子们用黏土捏出植物生长模型，用拓染技术记录叶片纹理，原本抽象的生物学知识在指尖变得鲜活；夏天的“端午飘香”课程里，学生从采集艾草到制作龙舟模型，既传承文化记忆，又培养团队协作能力。三年来，学生累计创作自然主题作品480件。

    自然课堂的跨界融合更激发了教学创新。数学课上，教师带领学生测量岩石周长、计算梯田面积，将知识融入地貌考察；语文写作则从“石头变形记”的创作开始，孩子们为亲手绘制的石头编写童话，想象力在具象与抽象间自由跳跃。“以前觉得学习是书本里的任务，现在发现知识就在身边。”参加完自然课堂活动，二年级学生纷纷感悟道，也印证了自然教育“生活即教育”的理念。

    2点亮乡村孩子的精神灯塔

    面对91名学生中超八成留守未成年人的现实，小堡营小学将阅读作为填补家庭教育缺位、塑造健全人格的关键抓手。

    在校园东南角，一座名为“梦想园”的长廊格外引人注目。这是小堡营小学专门为学生打造的阅读天地——原木色书架上陈列着精选的绘本、科普读物，柔软的靠垫和绿植营造出温馨氛围；每周五的绘本创作工坊创意飞扬，从“听故事”到“演故事”的进阶中，阅读成为撬动学生综合素养的支点。

    “早期阅读是打开儿童心智的钥匙。”徐清表示，为此，学校以构建起“环境浸润—活动激活—家校联动”的三维阅读生态。改造后的“梦想园”阅览室藏书量达500册，人均阅读资源较项目前增长5倍；国旗下讲故事、绘本角色扮演等活动让阅读从静态吸收转向动态表达。此外，阅读逐渐从校园走向家庭，通过书香家庭评选，家长自主购置儿童读物参与亲子共读，留守未成年人在视频连线中为父母朗读的画面，成为家校共育的温暖注脚。

    项目实施前，该校学生人均年阅读量不足3本，如今已提升至12本；学生普通话使用率持续提升。更令人欣喜的是，孩子们开始自发创作“自然日记”，用稚嫩的笔触记录对生命的观察。徐清感慨，阅读不仅打开了知识之窗，更让这些大山的孩子拥有了对话世界的底气。

    3锻造乡村教育发展的硬核引擎

    教育振兴的关键在教师。面对4名在编教师、6名支教教师的师资结构，小堡营小学以“跨校研修+实践反思”的组合拳，激活教师队伍的专业成长动能，同时，学校还与县域内6所项目校共建学科研修共同体，形成问题共研—资源共享—成果共创的协作机制。教师欧阳楠楠就是其中的受益者，她通过研修共同体成长，代表黔西南州参加贵州省“道德与法治优质课”“数学优质课”评比，获二等奖和一等奖。

    小班化改革结硕果。从全县教学质量监测第27名到稳居前三，小堡营小学的跨越式发展，离不开小班化教学改革的深入推进。针对学生人数少的特点，学校探索出“三环五步”教学模式：课前导学单激发兴趣，课中小组合作探究，课后实践任务延伸；实施“双师制”，支教教师与本土教师结对备课，将研学旅行、非遗传承等内容融入课堂。

    “现在上课像探险！”二年级学生纷纷兴奋地说。在课堂上，教师带着孩子们到村寨数台阶、量树围；通过角色扮演理解布依族“款约”文化等。这种教学方式，让曾经害羞内向的留守未成年人变得自信大方，在学校演讲比赛中斩获佳绩。

    项目实施以来，该校老师们共撰写了4个案例；在全县的项目建设会上进行4次交流发言；5位老师以观摩课、示范课方式展示教学成果；教师胡瑜《小学低年级数学游戏教学现状与策略研究》成功结题；学校先后获评“州先进集体”和“镇先进集体”，可谓硕果累累。

    小校大为，这些数据背后，是乡村教育从“有学上”到“上好学”的质变。

    三年耕耘，小堡营小学从育人环境焕新到教学质量飞跃，从学生素养提升到教师专业成长，实现了从“麻雀学校”到“特色名校”的蜕变。

    但徐清清醒地认识到：“我们不是要打造盆景，而是要探索可复制的乡村教育现代化路径。”站在新的起点，学校正着手将自然教育经验辐射到周边学校，共享课程资源，让更多民族地区孩子享受优质教育。

    教育振兴的故事，正在喀斯特群山间续写新的篇章。小堡营小学正借着民族地区教育高质量发展的东风，照亮更多孩子的未来。当更多这样的教育火种在乡村点燃，乡村振兴的美好图景必将照进现实。