屈宏华：用陪伴点亮青春心灵

开展主题培训。

家访。

    本报记者 郝梦 特约通讯员 何可武

    2024年8月，屈宏华怀揣教育情怀，从广州奔赴贵州黔南，开启了一段扎根西部、播撒希望的支教旅程。作为东西部协作教育帮扶团队的一员，他走进荔波高级中学，投入“组团式”支教工作，并担任荔波高级中学副校长。

    在西部教育一线，屈宏华以心理健康教育为切入点，将关怀融入学生成长与教师发展的每一个细节。他用陪伴点亮青春心灵，用智慧滋养教育土壤，将心理支教的力量化作润物无声的春雨，悄然浸润这片充满希望的土地，为教育事业注入源源不断的活力与温度。

    子夜摆渡人：12355热线背后的“播光者”

    凌晨两点多的电脑前，键盘敲击声与纸页翻动声织成静谧的夜曲。电话铃突然划破寂静，他迅速按下接通键——这已是当晚8点接班以来第16次举起听筒。他尚未开口说热线话术，耳畔传来一个小女生压抑的抽泣，夹杂着温软鼻音：“我不想上学了，越来越觉得自己没用……”他将呼吸放得更轻，亲切地说：“别急，慢慢说，我会一直陪着你的……”在接下来的34分钟里，他听见考试失利的迷茫撞上父母在外打工又离异的创痛，又在对话中悄悄给女生种下那有韧性的、储备着足够能量的种子。

    台灯光晕中，屈老师的保温杯凝着薄雾。过去一个多月，他值守的12355青少年热线 （贵州台） 如候鸟迁徙：129通深夜来电中，63桩年轻的心事簌簌展开，57次深度对话里，青春期悬而未决的雨季被酿成破晓的朝霞；6个高危案例被他系上“红丝带”，转介时如同在悬崖边牵起隐形护栏。

    这位来自广州的心理支教教师，用专业将碎片星光织成银河。当晨曦漫过填满记录的值班表，他看着那些需要特殊关注的个案记录：“每个深夜守候，都在为贵州的春天攒芽。”从温言疏导到危机干预，从未署名的青春诗篇里，他始终是12355热线数字背后那个“播光者”。

    云端播种者：助力西部教师专业成长的“耕耘者”

    深耕县域教育生态建设。屈宏华老师以教育赋能者的姿态，在荔波支教的这段时间构建起立体化成长支持体系。累计开展教师专业成长培训15场，覆盖荔波、平塘、罗甸三地教师2352人次，通过《学生自我价值感培养策略与实践》 《班主任专业能力提升系列之教育学心理学理论概述》 《让学生成为解决自己问题的专家》 《教师的职业幸福感与心理健康维护》《内在动力是孩子成长的核心要素》等系列课程，将心理学理论与教育实践熔铸成可触摸的教学智慧。针对县域教育痛点，为荔波县600余名班主任和心理专业教师量身打造《学生心理危机识别与干预措施》 《学生常见心理问题识别与应对策略》等实操课程，让危机干预预案化作教师手中的“心灵导航仪”。

    在光明日报社《教育家》杂志线上圆桌论坛中，屈老师以“云端播种者”身份，与全国教育工作者共话《强化学校心理健康教育，助力学生健康成长》。1.3万云端观众里，既有千里之外的教育同仁，也有他扎根荔波的教师团队——当屏幕那端传来荔波高级中学教师“豁然开朗”的实时反馈，这场跨越山海的对话便完成了从理念到行动的闭环。

    此外，他还带着贵州省中小学心理健康教育科普课件走进500多个家庭，将专业的心理学语言转化为家长听得懂的“成长晴雨表”。从“焦虑型教养”到“赋能型远程陪伴”，从“问题聚焦”到“资源发掘”，他用8个月时间在黔南大地上书写着家校协同育人的温暖注脚。

    心灵破壁者：唤醒青春潜能的“赋能人”

    在黔南教育的沃土上，屈老师以专业之力点燃学子们的成长之光。他不仅承担了高二年级10个班级的心理课，更开展多层次心理赋能行动：为荔波高级中学高一新生定制 《新起点高定位挖潜能》 专题讲座，以科学工具帮助学生锚定成长坐标；面向三都水族自治县高三学子设计 《挑战高考极限激情成就梦想》 团体辅导，通过压力转化训练激活备考潜能；开展全省中小学心理健康教育科普巡回宣讲，累计覆盖学生逾3000人。

    在青少年心理发展的关键期，屈老师的课堂犹如一把精巧的钥匙，精准打开学生成长的心理密码。他以“自我价值感建构”为核心支点，将抽象的心理发展理论转化为可触摸的生命体验，通过“情境浸润-认知重构-行为激活”的三维赋能模型，帮助青少年打破自我设限的认知高墙。这种独特的心理教育范式，在《哪吒之魔童降世》 的深度解构中展现得淋漓尽致：学生们跟随屈老师剖析哪吒从“魔丸宿命”走向“我命由我不由天”的心路历程时，屏幕里的神话叙事与教室中的青春困惑产生了奇妙共振——那些关于自我认同的迷茫、对既定标签的反抗、对生命责任的觉醒，化作具象化的成长坐标，指引学生重新锚定自己的人生航向。

    屈老师擅用“微小事物触发认知改变”。当他在讲台上摆出盛满水的玻璃杯，邀请学生不断投入曲别针直至水面凸起而不溢时，这个看似简单的流体力学实验被赋予了深刻的心理隐喻。“每个曲别针就像我们不敢尝试的潜能”，有学生在活动后分享中说道：“原来所谓的‘极限’，不过是自我潜能认识不足而给自己画的牢笼”。这种将自身认知与心理唤醒相结合的教学智慧，使抽象的自信心培养转化为可量化的成长刻度：当第200枚曲别针打破水面张力时，某个内向孩子眼中同时迸发的，是突破自我设限的明亮光芒。

    正如他常说的那句教育箴言：“真正的心理成长，始于相信水杯永远能多容纳一枚曲别针的潜能。”在这个充满不确定性的成长季，这些被唤醒的心灵破壁者，正带着重新校准的自我认知，走向更辽阔的人生疆域。

    田野守护者：粤黔协同育人的“护苗人”

    从课堂到学校，从学校到社区，从课题研究到制度建构，屈老师思考着在黔南大地留下些什么，家长、教师、社区、学生在教育实践中应有的作用与担当。

    他积极参加荔波县红船社区社工心理健康教育沙龙、心理专职教师沙龙，尽力指导学校专业心理教师的省课题 《民族地区中学生学习积极性与家庭教养方式相关研究》 的数据分析与成果呈现。

    深耕教育科研沃土，屈宏华团队以“专业智库”角色助推本土化实践。针对民族地区特有的家校隔阂现象，致力于让学校、班级、宿舍成为孩子们的第二个家。他正日夜撰稿的 《家访工作清单：孩子心理健康状况观察》《黔南州学校师生关系优化策略与沟通指南》 《基于危机识别目标的中学班级心理委员工作指南》等，提供了可操作的实践手册，有效降低学生危机发生率，助力孩子健康成长。

    他带领荔波、三都、平塘、惠水4县心理教师组建专项课题组，结合学校的心理普查、动态观察，发挥朋辈互助功能，尽早发现“3+1”个体，预防学生心理危机发生，申报粤黔专项课题《基于中学生心理危机预防目标的班级心理委员队伍建设模式》，为心理健康教育工作提供科研支撑。

    从珠江之畔到喀斯特山区，屈宏华老师正在用“科研之锄”和各类指南，在黔南大地开垦出心理育人的试验田。