爱自己　爱父母　爱生活

同学们积极回答老师的问题。

同学们进行课堂讨论。

生命教育课作业。

生命教育课教材。

    本报记者 袁绍阳

    3月19日，一个平淡如水的午后，阳光折射进教室显得格外明亮，只见都匀四小二年级（3）班的年轻教师赵蕊熟练地拿起粉笔书写，二十几秒过后“我是情绪小侦探”几个大字赫然出现在黑板左侧。

    这是她在按照都匀市第四完全小学校本课程（小学生生命教育教学指导手册）灵活开展的生命教育主题课。

    “现在我们一起玩情绪盲盒的游戏，上台的同学从盲盒里抽取一张情绪卡片，然后表演出来，大家一起来猜猜是什么情绪。”赵蕊引导着说道。

    “从他的动作看出来是 害怕。”“他是高兴。”……同学们的声音此起彼伏。

    “情绪对我们有什么影响？”赵蕊继续引导。“开心可以分泌多巴胺。”“伤心可能伤害肺。”“过度悲伤可能导致生命的逝去。”……同学们仿佛憋了一肚子的话都在举手，赵蕊一时不知看向哪边。

    “怎么才能让自己开心起来？”随着老师的发问，孩子们更积极了。“我心情低落就叫父母带我去好玩的地方。”“我习惯深呼吸调节情绪，这是老师教给我最实用的方法。”“我 选 择 和 朋 友 聊天。”……大家你一言我一句，课堂更加热闹了。

    如今，这样的课程在都匀四小全年级已司空见惯。

    看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。2017年以来，历经2500多个日夜，145位老师的艰辛付出，都匀四小《小学生命教育“1+3+4”校本课程实践探索》荣获2024年黔南州基础教育教学成果一等奖。

    让生命教育之种生根发芽

    727页，两斤多——这是都匀四小“新时代小学阶段生命教育多元共育策略研究”的结题审核鉴定材料，亦是全体教职工收获的硕果。

    “2017年以来就一直在思考学生心理健康辅导工作到底怎么开展比较科学和规范。”从教20余年，经历过许多大大小小的教育改革，生命教育到底该怎么干，让都匀四小党总支书记陈美玲也有些犯难。

    “都匀四小生源结构复杂，学生们来自不同的家庭背景。有的孩子父母是忙碌的上班族，有的来自个体经营家庭，还有的学生父母外出务工，成为了留守未成年人。这种复杂的生源结构给教育教学工作提出了极大的挑战，如何因材施教，让每个孩子都能在沃土里茁壮成长，成为了都匀四小全体教职工不懈探索的课题。”陈美玲的心里仿佛有一团火，“生命教育是职业生涯的重大挑战，更事关孩子们的身心健康，不可放任不管。”

    难点在哪里？

    “根据各年级孩子的成长规律设计课程是最难的。”陈美玲坦言，生命教育很宏大，从实处和细处着手不容易，只讲心理关爱又狭隘。

    “对于生命教育，我们很多教师都是丈二和尚摸不着头脑，做嘛又怕有不好的后果，不做嘛又觉得对不起教师这份职业。”都匀四小副校长赵恒繁星说出了心里话，“陈书记牵头来做，大家心里也有了底气，都希望从那种盲人摸象的状态中解放出来。”

    2021年，在陈美玲的带领下“生命教育”正式提出并形成研究课题。随后便是广泛地调查研究。

    走访学生、家长和社区，发放问卷1206份，历经半年时间，陈美玲和团队成员发现孩子们对生命的认知力度不够，“需要设计本校的校本课程指导教师备课和孩子系统学习。”

    “要引导孩子们对生命的认知更具体，更加积极向上。”随后便是团队成员广泛地查阅绘本、文献和专著。

    2023年，经过语文教育和心理学教育专家的反复论证和上千次的修改后，都匀市第四完全小学校本课程 （小学生生命教育教学指导手册） 和小学生生命教育教学设计手册终于瓜熟落地。

    让孩子成体系地认知生命

    这是一场教学大革命——提到生命教育，老师们无不感受到行路难。

    “让孩子成体系地认知生命是我们作为教师的责任与义务。”陈美玲的目标坚定。

    “早些年涉及生命教育都是游击队式的作战不成体系。”赵恒繁星说，经过摸着石头过河的探索过后，现在堪比正规军作战。

    2023年的暑假，拿到校本课程的赵恒繁星有些激动，一直喜欢假期出去走走的规划也被打乱了，“开学第二个月下午的第二节课，我上了执教生涯中第一节生命教育课。”

    “如今，生命教育课的教研活动已达160次，累计时长已经超过了4240个小时。”都匀四小教师路珂耀如是说道。

    “学生的改变很大。”随着生命教育课程的深入实施，陈美玲也越来越确信路子走对了。

    “之前有一个12岁的小男孩因为爷爷的去世加上父母陪伴的缺失导致了学习上磕绊，我们发现后及时指导父母增加生命死亡的教育，同时引导父母发现孩子的亮点。”陈美玲说，后面经过系列措施的干预，孩子逐步理解了父母的难处，家庭氛围得到改善，其自主学习能力得到了提高。

    “应该怎么理解‘1+3+4’生命教育校本课程？”记者问道。

    陈美玲表示，校本课程围绕“1”个育人目标(树立正确的生命价值观)，从“3”个维度(享悦生命·人与自我、尊重生命·人与自然、绽放生命·人与社会)，开设“4”类育人课程(主题式教育、学科渗透教育、活动实践教育、校家社共育)。

    有沃土沃田“丰”景自然独好。目前，都匀四小已形成了“六级四章”学生生命教育评价体系。

    何为“六级”？ 即认识、接纳、敬畏、珍爱、发展、绽放生命教育评价指标。

    何为“四章”？ 即通过争取校园章+基础章+特色章+星级章活动，实现学生生命成长的进阶评价，形成从课程设计、实施、效果评估的完整闭环。

    小学生命教育“1+3+4”校本课程实践探索不仅提升了教育质量，影响广泛。其中4节渗透生命教育的课堂教学，荣获国家级、省级一等奖；1个教学案例入选中央电化教育馆智能研修平台；1个案例荣获省教育厅项目优秀案例三等奖。

    让孩子成为追光的人

    “爱自己、爱父母、爱生活。”陈美玲生命教育的核心是要让孩子成为一个懂爱的人，“要热爱生命、敬畏生命。”

    “生出负面情绪不要因此逃避和厌恶自己。”陈美玲坦言，引导学生正确面对自己的情绪，坦然接受自己的不足并积极学习生活才是关键。

    生命教育工作的改革需要长期的付出与坚守方可见效果，为何陈美玲及其团队成员甘愿下“笨功夫”。

    “其实每个孩子心里都是有光的，我们希望通过生命教育让孩子们成为追光的人。”在陈美玲及其团队成员的理念里，生命教育就如润物细无声的春雨，需要久久为功的决心、需要愚公移山的恒心、需要甘坐冷板凳的静心，才能让生命教育的万亩花田开出美丽花朵。

    让孩子们于平凡的生活中过出不平凡的生活，让孩子们在该有的年纪呈现该有的样子——这就是都匀四小教研团队对生命教育最为朴素的追求。