练好“字内功”和“字外功”

    董立昌

    修习书法讲求既练“字内功”又练“字外功”。所谓“字内功”是指书法技巧，“字外功”主要指书法以外的其他修养，具体到书法教学，指教学理念与方法。

    小学书法教师要想取得较好的课堂教学成效，“字内功”与“字外功”都要过硬——扎实的“字内功”能够确保为学生提供准确、规范的书写示范，深厚的“字外功”能提升教师的课堂表达能力和教学创新能力，构建高水准的书法课堂。

    提高临摹能力

    练好“字内功”

    小学生对书法技法的认知和学习几乎完全依赖教师的言传身教。所以在教学过程中，教师对教材例字范本的临摹精准度至关重要。

    所谓临摹精准，涵盖笔画形态、结体取势以及字格使用等多个方面。小学生由于知识背景、书写基础和理解力的限制，难以理解诸如灵性、格调等抽象的书法概念。他们对书法之美的感知更多体现在笔画是否准确、行笔是否流畅、结构是否合理等直观层面。例如，在学习颜真卿 《颜勤礼碑》 时，学生可能会注意到笔画的粗细变化、捺脚的形态，如果教师示范时无法精准临摹，学生就难以掌握这些基本特征。因此，教师临摹能力的高低直接影响学生对书法的初步认知和学习效果。

    当前，教育部审定通过的11套书法练习指导教材在书体范本选择上呈现出一定的倾向性。据统计，欧阳询的《九成宫醴泉铭碑》是被选用次数最多的，其次是颜真卿的《多宝塔碑》。这表明，“楷书四大家”的经典碑帖依然是小学生学习书法的主流范本。鉴于此，在书法教师的培养过程中，除了常规的篆隶行草课程外，应着重加强经典楷书的技法系统训练。训练应该从微观到宏观全面展开。微观上，深入剖析笔画的转折钩挑等细节，让学习者掌握不同书体笔画的书写技巧和变化规律；宏观上，引导学习者解读碑帖文辞，了解其文化背景，使他们不仅能够熟练书写，还能深入理解书法作品背后的文化内涵。这样系统的训练能帮助书法教师提高“字内功”，为开展教学奠定基础。

    创新教学方法

    练好“字外功”

    部分青年教师的教学方法和策略运用不当，将原本应充满互动性的课堂变成了单向的“讲座”，无法充分调动学生的学习积极性和主动性。这是“字外功”欠火候的表现。针对这一问题，可以采取一些系统性解决方案。

    比如，尝试引入戏剧教育理念，培训教师运用声音表情、肢体语言增强表现力，或利用编创微戏剧再现书法历史上的“名场面”，激发学生的学习兴趣；尝试跨学科教学，将书法与物理、美术、音乐等学科以及其他艺术形式有机融合，利用音乐创设书写情境，将书法与诗词文化、茶文化、非遗剪纸等融合；可建立“教学问题众筹平台”，师生共同票选需要改进的教学环节；组织教师、学生参与碑林拓印、古籍修复等实践活动；建立地域书法文化档案，开发本土化教学案例，或与博物馆合作开展“云游碑帖”直播课……

    将教学法与现代教育技术深度融合，构建“技—艺—道”三位一体的书法教师发展模型，可以有效解决教师“字外功”不足的困境。

    （作者单位系中国人民大学附属小学）

    来源：中国教师报