把握诗“情”，帮助高中生领略诗词妙处

    李琴

    诗词，是中华优秀传统文化智慧的结晶，凝聚了历代文人墨客的心血，是诗人真实的生命写照和阅历的沉淀。它不仅是精挑细选的语言组合，更是诗人情感的寄托，而情感的表达需要借助语言才能外化。若学生能静下心来研读诗词，品味诗词之美，对提高学生人文素养有着至关重要的作用，也对“立德树人”根本目标意义深远。

    诗词是高考的重要考点，目前高中语文教学在诗词鉴赏方面仍有短板。比如，以高考成绩为目标，更多关注诗词的工具性特点，诗词教学存在公式化、结构化、固定化的现象，严重忽略诗词的人文性与审美性，导致学生在诗词鉴赏时难以情感共鸣。高中语文诗词鉴赏中“教”与“学”该如何形成良性互动，达到教学相长的目的，是一线教师需要深入探究的问题。我认为，诗词教学鉴赏中要把握一个关键：诗“情”赏析。那么，如何赏析呢？可采用以情入情、以文言情、以身试情三大策略，让学生“动”起来，让教师“乐”起来，让诗词“活”起来。

    策略一：以情入情，先声夺人

    高中学生处于未经世事的年龄阶段，缺乏阅历和体验，对作者生平无法感同身受，自然难以把握诗词情感。所谓“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，诗词的创作因情而作，学生也需以情入情，教师怎么激发学生情感，如何调动学生兴致，是一堂课的关键。如果一堂诗词教学课刚开始带给学生的体验是枯燥乏味的，那么这节课一定是失败的。爱因斯坦说：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感”，热爱即兴趣，教师在诗词鉴赏中应注重引导。教师首先应该是一个情感丰富的人，应该把自己当作诗词中的一员，去设身处地感知作者，领悟情感，然后设计能够引发学生情感共鸣的教学环节，带入丰富的情感体验，让自己进入诗词境界的同时，激发学生情感。同时，教师应了解学生的特性与需求，抓住学生年龄和阅历的特征，寻找教学内容与学情的结合点，以情入情把学生带入课堂。

    兴趣是最好的老师，教授知识的关键在于吸引学生的兴趣。作为诗词鉴赏的引路人，语文教师首先得让学生入情，才能激发学生积极性，让学生真正理解诗词，与作者情感高度契合，抓住“情”味。传递知识不可填鸭式，教学应以学生需求为导向，应符合高中生情窦初开的特性，让学生更易于接受诗词。教师既要讲解知识，更要增加教学中的“情”味。

    策略二：以文言情，迁移引思

    古人写诗，非常注重字词推敲。贾岛在创作中“两句三年得，一吟双泪流”，卢延让“吟安一个字，捻断数茎须”，体现了诗人对诗词语言的高标准、严要求。诗人选择意象，营造意境，寄托情感，反复地斟酌和打磨字句，淬炼语言，最后达到“语不惊人死不休”的境界。在诗词的教学中，学生必须认真品味诗词语言的精妙，才能准确地鉴赏诗词内涵，把握作者的情感。

    语言是有温度的，是情感的载体。对诗人来说，追求诗词的意境氛围和表达效果，就必须注重语言的精妙和准确。学生赏析诗词，要咬文嚼字深入体会，抓住文中关键词，仔细地推敲品读，把握关键句，方能感知诗词魅力，触摸诗词背后作者蕴含的情感。通过一字一词地反复品味，发散思维，从语言的词性、词意，句式的特点、作用，手法与技巧等方面入手，理解作者意图，归纳诗词主旨。通过对语言的把握和赏析，学生的情感与诗人碰撞，他们才能从心底真正理解诗人，懂得诗人。比如，在 《雨铃霖》教学中，可引导学生抓住“寒蝉”“凝噎”“沉沉”“阔”“残月”等词句，走进柳永朦胧、凄美、充满离愁别绪的词境，寻觅蝉声哀鸣，雨后长亭的凄清别景，体味男女主人公泪眼相望、无语凝噎的缠绵悱恻，感受晓风拂面，残月悬空的羁旅之孤，深思离别之人不舍却不得不舍的无奈与怅惘。

    诗词鉴赏，咬文嚼字是关键，逐字推敲是路径，感受意境是体验，寻味情感是目的。语言之巧，诗词之美，作者之意，学生都要逐一领会，教师应循循善诱、适时点拨，及时总结，扫清学生的鉴赏障碍，引导学生欣赏美、发现美、创造美。通过欣赏诗歌语言的妙处，让学生真正对诗词产生浓厚的兴趣，并在品读诗句的过程中深化自己的情感，感受诗人的喜怒哀乐，悲欢离合。

    同时，诗词鉴赏还要关注学生知识的迁移，让其知一首诗歌的鉴赏而通晓一类诗歌的鉴赏。教师讲授完一首诗词，应该引导学生总结诗词鉴赏的方法，用于鉴赏其他的诗歌。比如可以对比阅读，分析同类型的诗歌，分析不同作者的不同情感、不同表达方式和写作手法，比较诗词之间的共同点和差别之处。让学生明白，人类的情感古今相通，诗人与诗人之间，诗人与读者之间，都有着同样的喜怒哀乐，虽然表现形式有所不同，但是殊途同归，灵魂是可以共鸣的。

    美需要传递，学习需要迁移，迁移需要思考。诗词鉴赏中，教师多注重学生的实践训练，只有学生练多了，看多了，才能够丰富自己的情感，把握作者的情感。在鉴赏诗词时方能得心应手，更好地把握诗词的主要内容，提高自己鉴赏诗词的能力。

    策略三：以身入情，展示交流

    鉴赏者的情感会随着鉴赏的深入变得强烈和丰富，教师作为诗词鉴赏的引路人，要让学生欣赏语言、感知诗境、理解诗意、认同情感，最终成为诗人。当学生和作者相遇，开启一场跨越时空的对话，他们触摸着作者的心跳，感受着灵魂的融合，最终把诗词里的故事变成自己的经历，以主人公的角色进行创作。教师可抓住契机，通过一定的情景创设，让学生以角色入境，把诗词鉴赏的教学延伸到生活中来，启发学生思考，鼓励学生创作，点燃学生的创作热情，化“无形”为“有形”，激发学生的写作潜能。通过创作，学生既能提高鉴赏诗词的敏感度，还能锻炼自己写作的能力。教师可通过生生互动、师生交流的方式，让学生形成合力，相互取长补短、共同成长。

    教师应该注重教学的互动性，让学生尽情释放自己的内在潜能，发挥主观能动性，拓展诗歌的外延，让诗词鉴赏变得更有质感、更有画面、更有价值。学生通过以身入情，展示交流等方式，思想的火花才能碰撞，生命的意识得以觉醒，诗词的韵味弥散扩散开来，教师才能完成唤醒生命、点燃生命、绽放生命的使命。

    总之，诗词鉴赏重在以“情”引“情”，教师要用心、用爱、用情。学海无涯，探索不止，希望每一位语文人且行且思考，让诗词教学突出重围，变成诗意的栖息。（作者单位：贵阳市修文县第一中学）