大班幼儿科学探究能力培养从观察到假设的思维转变研究

    吴先艳

    现代教育理念下，幼儿教育目标转向培养儿童能力、思维和探究精神。科学探究能力已经成为核心素养的关键，建构主义学习理论强调儿童主动学习，通过互动和思维加工构建对世界的理解。这一理论为幼儿科学探究能力培养提供了理论支持和思维发展指导框架。

    一、建构主义理论与幼儿科学探究能力的关联

    建构主义学习理论认为，知识是通过学习者的主动建构获得的。在幼儿教育中，这一理论特别有助于培养幼儿的科学探究能力，因为幼儿天生好奇并渴望探索世界。幼儿的学习是通过与环境互动，整合新知识到已有经验中，形成对科学现象的理解。在科学探究中，幼儿通过观察、思考和实验，自主发现并构建新的认知结构。

    培养科学探究能力需要幼儿具备观察、推理、假设和验证等认知能力，这些能力在动态互动中发展。建构主义认为，幼儿通过与环境和他人的交流，不断丰富和调整理解。幼儿通过亲身体验和探索，形成新的认知框架，而不仅仅是模仿或重复知识。

    因此，建构主义学习理论为幼儿科学探究能力的培养提供了理论支持。通过互动、探索和自主建构知识，幼儿能在科学学习中实现从观察到假设、再到验证的思维过渡，逐步发展复杂的科学探究能力。

    二、从观察到假设的思维转变过程

    幼儿从观察到假设的转变是科学探究能力发展的关键。这一过程标志着从被动接受信息到主动思考的过渡。观察是幼儿接触世界的第一步，通过感官获取信息，形成初步认知。

    在观察到假设的转变中，幼儿不仅积累信息，还发现规律或矛盾，引发深入思考。

    幼儿在观察到假设的过渡中面临挑战，认知发展不成熟导致假设可能片面或主观，语言表达能力限制了假设的清晰表述。尽管思维上开始形成假设，有效表达和检验成为瓶颈，教师和成人的引导对幼儿思维发展至关重要，帮助他们更好地把握从观察到假设的转变，形成严谨的科学探究能力。

    三、建构主义视角下的教学干预策略

    (一)激发幼儿观察和思考的策略

    教师应采用多种教学策略，激发幼儿主动学习和探索。提供丰富的观察材料和刺激性环境是基础，能激发幼儿对世界的兴趣，并培养自主探究精神。教师应设定开放性问题，引导幼儿注意细节，加深对周围世界的理解。

    设置具有挑战性和开放性的探究任务，可增强幼儿的观察力和思考能力。

    在教学中，教师应适时引导和支持幼儿观察与思考。当幼儿困惑时，通过启发性问题帮助他们理清思路，而非直接给出答案，以促进主动思考。

    (二)促进假设思维的教学实践

    假设思维需要幼儿观察、经验积累、推理和预测能力。教师应提供多样化、具挑战性情境，让幼儿在探究任务中运用知识解释和推测未知现象。设计与现实相关的问题情境，鼓励幼儿积极思考各种可能性，引导他们进入假设思维模式。

    教师的引导对促进假设思维发展至关重要。通过开放式问题或启发性提问，激发幼儿对现象背后原因的推测。例如，观察植物叶子颜色变化时，教师引导幼儿思考可能的因素，鼓励他们大胆猜测。这种提问方式为幼儿提供提出假设的机会，增强科学探究兴趣与投入。

    教学实践中，应创造条件让幼儿通过验证假设检验推测的合理性。

    四、结论

    本文探讨了建构主义学习理论和幼儿科学探究能力的培养，揭示了幼儿从观察到假设思维的转变。建构主义视角下，幼儿是主动探索世界的主体，科学探究能力的培养反映了他们认知和思维能力的发展。观察为假设提供了基础，假设的提出显示了幼儿解释自然现象的能力。

    研究显示，幼儿科学探究能力在社会互动和探索活动中发展，观察、假设、验证等思维过程相互作用，形成认知建构链条。教师引导在这一过程中至关重要，通过适宜的学习环境和开放性问题，促进幼儿思维转变和科学探究能力的发展。幼儿的假设生成是一个反复验证和思考的过程，体现了建构主义强调的学习者与环境、社会及经验的多维互动。

    （作者单位：贵阳市第三实验幼儿园）