初中美术风景写生教学策略
王波
风景写生教学，在向学生普及美术知识，培养学生美术技能方面的作用，使其成为美术教学中的重要形式。但现阶段的风景写生多以学校为活动场所，教师侧重理论技法指导，忽视学生自我体会和反思，使教学效果并不理想。在如上问题背景下，探讨提高风景写生教学质量的策略，具有理论和实践双重价值。教师可按照名作赏析、自然感悟、初步尝试、教师示范、二次创作的过程，激发学生的兴趣，使用多种画材，灵活选择贴近学生生活和心理的内容，并分层讲解透视原理等技术。
一、初中美术风景写生教学问题
学校是学生的主要学习场所，但不应成为美术风景写生教学的主要场地。可实践中，出于对教学计划的考虑，或学生安全的担忧，大部分美术教师会将学校定义为主要风景写生的对象。虽然校园内也有植物、景观，有动静结合的颜色，但高高的建筑和四面墙，就成为了天然的取景器框架，框定了学生的思维。尤其对城市学生而言，并没有真正走出钢筋水泥搭建的生活环境，看到的风景具有内在的同一性，一方面并不能够充分激发学生的写生热情，另一方面也难以带给学生别样的感受，让其创作有灵魂的作品。
初中美术课相对其他课程，课时安排更少，但教学任务又相对紧张，所以教师在风景写生课上容易将更多重点放在讲更多的理论内容，想让学生吃饱。但实际情况却是学生还没有直接体会到自然景物、生存状态，观察到生物变化，就需要消化生涩的专业名词，在教师安排下画指定内容。写生课只是搬到了户外的理论课，学生的热情容易被消磨，教学也由于主观条件限制，难以取得理想效果。
二、初中美术风景写生教学实践过程
风景写生属于创作中的一种，创作的来源既有灵感、观察结果，又有基本的美术知识，了解美术规律、方法才能完成个性作品的创作。所以需要教师重视名作赏析环节，以分析促进学习和积累，激发学生的创新意识。
教师可先让学生观察风景中有哪些有趣的、别致的、吸引自己的地方，并尽量用语言描述其特点。被树林吸引，是由于阳光从树叶的间隙铺洒到地面；被建筑一角吸引，是由于屋脊的神兽造型别致古朴。追加问题，类似的场景自己是否曾经忽略过？ 或在其他的环境中看到过？ 用表象引导学生走入内心，想到在旅游时可能更关注过类似的名胜古迹，但却忽略了身边的自然景色；也想到此时为何又重新注意到了。或可以换一个角度，教师指出该环境中的某一元素，请学生谈感受，在交流中让学生认知到千人千面与艺术学习之间的关系，不会对自己产生的个性化想法和体会，感觉到羞怯，培养其表达自信，激发其学习兴趣。又逐步引导学生将情感、精神变为物象形式，为创作提供思路，不是像拍照一样单纯的记录，而是有意识将个人的气韵灌注其中。
有了主观感受，则需要将其表现出来。教师要鼓励学生大胆进行初步尝试，让自由的心灵在自由的美中得以展现。教师要关注学生创作的过程，不是完全放任不管，而是能引导学生进入自己的精神世界，发现趣味，创作趣味。
其一，教师可以让学生遵循自我感悟进行创作。眼神被草丛中的小石头吸引，那就先绘画石头，再放大视角，以石头的生命或世界为构思，进行独特创作。其二，如果发现学生虽然有感受，但却迟迟没有下笔，就可以给学生提出建议，从内容、画面、主题等不同方面，先进行构思。可将感受变为脑海中一帧一帧图画，还原这些图画。其三，在学生创作中要适当评价，发现学生的创作亮点，不打击学生的自信。例如构图虽然混乱，但颜色搭配却让人舒服。
了解了技巧，知道了知识，就需要进入到二次创作过程中，提升技法，巩固所学。
如果课堂时间充分，则让学生完成课内二创，但尽量不在原作品上修改，而是单独拿出一张纸，先临摹，再慢慢的涂改、擦除或重新勾勒。目的是形成前后两幅作品的鲜明对比，也便于学生在二创中看原作品思考、回忆，提高自学能力。如果课堂时间不充分，或考虑到学生的能力，并不能够完成课堂内的二次创作，则可以将本部分活动放在课外，作为课后作业，但作业内容可以增加。
三、初中美术风景写生教学策略
（一） 激发学生兴趣
虽然风景写生在国内外都有源远流长的历史，但并不是每一名学生都对该种艺术学习形式感兴趣，所以教学的初步策略，是要让学生产生想法和动力，再推进教学过程。
例如给学生展示一幅风景照片，学生先观察，教师再慢慢放大，让学生看到不是被放大虚化的像素，而是美术线条和颜料的痕迹，学生才会发现如此真实的风景照，其实是手动创作的，既惊叹佩服又感到好奇，“这是怎样实现的？”将好奇心变为学习兴趣。
（二） 使用多种画材
仅用一支铅笔完成风景写生，在形式上并不具有吸引力。教师要能根据教学实际情况，为学生准备多种绘画材料，让学生在尝试中对不同绘画技法有体会。
如果需要外出徒步风景写生，可选择彩色铅笔，重量轻易携带，不会增加学生的负担。且便于学生修改，进行即兴创作，是自我尝试或刚开始接触风景写生时的优选工具。或可以选择学生较为熟悉的，纸面附着力、覆盖力，颜色效果更好的油画棒。初中生普遍会认为该种充满童趣的工具更适合小学生，教师可先进行示范，利用点彩、刮涂等方式，塑造立体效果。
（三） 灵活选择内容
要解决风景写生，以学校为主要场所的问题，需要教师首先贴近学生的实际生活，确定教学内容。例如农村地区的初中生，有更多接触乡间美景的机会，河道、杂草、芦苇、农田，都能呈现不同的艺术效果。教师就可根据教学时间、课标要求和课时方向，确定主题任务，开展不一样的乡野风景写生活动，就地取材开展教学活动，画蓝天白云、稻田鱼虾。而城市学生虽然没有更多接触自然风景的机会，但城镇的人文气息、建筑美学，也可构成独特的风景画面。教师可在协调教学时间前提下，组织学生到小学校园进行风景写生，用大孩子的视角发现不一样的美丽。或走入城市古街道、传统建筑群，用画笔传递文化思考。
其次，教师要按照学生的心理特点安排教学内容，既让学生对风景写生感兴趣，又有获得感和喜悦感。而相对偏远地区学生，内心较为脆弱敏感，害怕挫折和失败，教师就可以“自信”为主题，让学生观察并发现生活中的微小闪光点和美好之处，从艺术角度感受独特幸福，再将其变为美术作品。既通过美术表达情绪，又在别人交流中解放心灵。
（四） 分层讲解技术
技术讲解是教师示范过程中的重要部分，是保证风景写生教学质量的关键内容。考虑到不同学生的差异和教学阶段的需求，教师在讲解技术时尤其要注重分层指导。
首先，可以将一类内容按照由易到难的层次，分层介绍。透视原理相对深奥，在刚刚接触时教师应尽量简化内容，并利用动画视频或跨学科知识，和学生分析视点、消失点等专业名词的含义。再让学生对照着实际物体，一边看动画一边观察，圈出石膏立方体顶点、视点。等学生已经可用简单线条打造基本的透视结构之后，再增加复杂的内容，例如呈现建筑内外部的透视角度，或给学生讲成角透视的相关知识。
其次，要根据不同学生的特点，选择不同的技术分解、讲解方式。有的学生本身的空间思维或数学知识基础较好，对于层次或三维空间等的概念，理解较为透彻，教师就可让其使用多媒体动画等资源，自己找到平行、透视，或线条、事物等的远近规律，持续将感性变为理性。而部分学生空间想象能力较弱，教师就可将其带到实际环境之中，选择一个角度，做出手势，打造实体取景框，让学生进行特定方向的观察，再将观察结果用画笔记录下来。
（作者单位：毕节市威宁自治县第十一中学）