“科学家校长”崔延宁:把学生当未来科学家培养

    本报记者 杨凯

    制作豆腐、泡菜、腊肉、葡萄酒、香皂……你能想到，这是一所中学学生在实验室里做出来的吗？ 将课本里的知识运用在生活探索上，把学生当成未来科学家培养，这是贵阳为明学校科学教育的一环。

    日前，教育部办公厅发布了全国中小学科学教育实验校名单，贵阳为明学校入选首批全国中小学科学教育实验校，表明科学教育实践与成果获得肯定。

    从建校以来，为明学校始终坚持把“弘扬科学家精神，书写创新青春答卷”这一精神融入教学环境中，让科学教育普及到面，得到了广大师生、学生家长和各个专家考察团的高度赞扬。

    在中国工程物理研究院工作了15年，一直坚持科学教育的校长崔延宁，被师生尊称为“科学家校长”。在他看来，培养学生主动探索能力和良好科研思维，比科研成果获奖能更让他欣慰。

    如何用科学教育书写创新的青春答卷？ 近日，崔延宁接受本报记者专访。

    把“科学家精神”融入教学

    “科学教育在不同时代、不同阶段有不一样的要求。需要学校从管理者到老师都要建立起科技强国的理念，在教学中去践行和体现，让学生能够在思想和行动上加强和落实。”谈及科学教育，崔延宁开门见山。

    在崔延宁看来，当今，各种高科技已深入到生活中，带来了极大的便捷，但很多孩子并不知道科学技术的产生来源于什么！

    让学生自行拆解自行车、把真正汽车及其零部件搬到教室、对竞赛机甲进行编程……作为全国首批教育科学实验学校，在为明学校里，随处就能看见学校把科学植入到教育教学工作中。

    “我曾经在中国工程物理研究院工作了15年，在实验室里也经历了一些重大的科学实验，明白科学技术对一个国家的重要性，所以我对学生经常提到的是‘两弹一星’和‘载人航天’的精神。”崔延宁说，在平常的教学中，他也一直用“科学家精神”潜移默化的影响学生。

    邓稼先、于敏、王淦昌、孙家栋……这些伟大的科学家为中国“两弹一星”和航天事业隐姓埋名，无私奉献，把伟大科学家精神传承给孩子显得尤为重要，让爱国不是一句空话。

    “从教育方面来讲，应两眼向内，做好本职工作和本分事业，让学生盯住课本、盯住课堂，让老师守住教材、守住课堂，把教育教学工作做好，也属于科学家的精神。”崔延宁说。

    科学教育应具有普及性

    科学教育要开展什么样的活动？ 让孩子参加什么样的实验、体验？ 又如何具有普及性？

    “如果说仅仅组织两三个学生去做一个项目的话，那并不是基础教育应该做的事情。实验活动要有普及性，需建立在众多学生能够掌握的知识、能够体验的项目上去。”崔延宁说。

    比如，为明学校成立的桥梁社团，要求每个年级至少要有几十个学生参加，定期去巴林河大桥实地观看，到桥梁博物馆去参观学习，甚至还让学生们动手设计制作桥梁。

    “我们还成立有一个关于生物实验的社团，在无菌操作室里培养各种微生物，让学生们知道微生物世界是什么样，对人类的影响又是什么？”崔延宁说，比如酿造社团做出来的泡菜、腊肉等食品都是从这个基础上衍生出来的。

    由于学生的兴趣不同，所以他们在创客教室里面设置了大量的机械设计制造工具，借助这些工具，学生可以设计编程，制造一些想象中的机器，让学生有一个动手实践操作的空间。

    “把在科学教育中遇到的困难，当作下一阶段的工作目标。”这是崔延宁对待科学教育的“倔强”。

    贵州的喀斯特地貌是怎么形成的？ 为什么贵州有大量海洋化石？

    在崔延宁看来，地理和地质的变迁可以激发学生们对地球物理学科的认识，而不是仅仅当成是个旅游地点，让学生能够进一步探索开发。

    “普及性也许是我们的突破点，也最难突破。应该让更多的学生参与，激发更多学生的兴趣。”崔延宁说。

    培养创造思维核心竞争力

    注重科学教育，课业怎么保证，成绩怎么提升，怎么考上大学？ 这些都是崔延宁要考虑的事情，但似乎也不用担心。

    在他看来，新高考目的就是培养学生每个学科的核心素养，每个学科的核心素养体现在学生对综合实践运用能力上。这些素养的形成，跟学科的建设是不矛盾的。

    “比如桥梁社团，学生们去看桥梁只是看热闹吗？ 首先我要问他们看到了什么？大桥为什么这样设计，着力点受力点在哪里？ 从环保角度来看，桥梁设计对周边的环境有无影响？”崔延宁解释，这些活动和课业并不矛盾。学生在这些活动中，构建了逻辑思考概念、生态概念和节约概念，学生在活动中产生的疑问，也会自己在课本和课堂中去寻找答案，反而会让学生更加集中精力去听好每一节课，完成好每一道作业。

    在为明学校的楼道里，挂着很多伟大科学家的手稿。

    用崔延宁的话讲，就是告诉学生，科学家的成功并不是一蹴而就的，也是在不断的失败尝试中纠正和提炼的。

    作为校长，崔延宁最担心的是学生们会把科学探究当成旅游，仅仅是饱了眼福，没有变化和影响。所以在他看来，科学教育必须系统化，有节奏地进行，培养创造思维核心竞争力是关键。

    崔延宁解释道：“比如小学一年级的学生在开春时就要观察蝌蚪变成青蛙，什么时候长腿，什么时候从腮呼吸变成肺呼吸；到了中学，通过活体实验室种植水培，让学生知道营养液的配比成分中，草莓是需要磷还是需要氮或其他元素；高年级则动手设计桥梁、轨道交通、汽车发动机、大飞机等。”

    “培养创造思维，为科技强国发展新质生产力作贡献。在学校掀起人人学科学、传播科学和用科学的氛围，用‘科学家精神’书写青春答卷。”崔延宁说。